技工院校“流水線式”模塊化教學(xué)探討

職業(yè)教育以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生技能培養(yǎng)為目的。但從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)被動，自習(xí)、晚修時間基本上沒有學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，畢業(yè)學(xué)生大多眼高手低，所以一涉及就業(yè)，門檻高了邁不進(jìn)去，門檻低的猶猶豫豫。既缺乏與大專學(xué)生的競爭力，又不屑與農(nóng)民工搶飯碗，這其實是職業(yè)教育失敗的地方。

如何改革現(xiàn)狀，配合緊缺型技能人才的培養(yǎng)方案，確保學(xué)生最基本的就業(yè)技能呢？加大教學(xué)改革的力度，探索新的教學(xué)模式，是每一個職業(yè)學(xué)校急待解決的迫切問題。“流水線式”模塊化教學(xué)的改革思路可以充分挖掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動力，提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。

一、“流水線式”模塊化教學(xué)的提出

生產(chǎn)流水線是在一定的線路上連續(xù)輸送貨物搬運(yùn)機(jī)械，又稱輸送線或者輸送機(jī)。生產(chǎn)流水線的基本原理是把一個生產(chǎn)重復(fù)的過程分解為若干個子過程，前一個子過程為下一個子過程創(chuàng)造執(zhí)行條件，每一個過程可以與其他子過程同時進(jìn)行。簡而言之，就是“功能分解，空間上順序依次進(jìn)行，時間上重疊并行”。生產(chǎn)流水線的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每個人做一個特定的工作。這種生產(chǎn)方式的最大優(yōu)點(diǎn)是生產(chǎn)效率高，因為每個人只需要做一樣事，對自己所做的事都非常熟悉。

技工院校傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要還是以課堂教學(xué)為主，這種授課方式對于現(xiàn)在技工院校的學(xué)生來說效果甚微。技工院校培養(yǎng)的學(xué)生將來都將承擔(dān)技術(shù)操作型的工作，因此技工院校的教學(xué)方式必須以技能訓(xùn)練為主，同時輔以必要的專業(yè)理論知識。考慮到現(xiàn)在許多產(chǎn)品都采用“流水線”的方式進(jìn)行加工，而且這種方式經(jīng)過實踐證明確實效率高，于是借鑒生產(chǎn)過程中的流水線生產(chǎn)的方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革，實踐嶄新的教學(xué)方式，這種方式打破原有的以不同學(xué)科作為教學(xué)考核的對象，而是以學(xué)生需要掌握的各種操作技能作為“主線”，把與掌握這種技能所需要的幾門相關(guān)課程組合在一起并整合成一個模塊，按照認(rèn)識掌握難度由低到高的順序，把這些模塊進(jìn)行排序，學(xué)生入校學(xué)習(xí)不再按以前的方式，而是按照這些模塊先學(xué)習(xí)簡單的操作技能再學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的技能最后學(xué)習(xí)較難的技能，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，如同生產(chǎn)中的流水線生產(chǎn)一樣，所以把這種教學(xué)方式稱為“流水線式”模塊化教學(xué)。

二、“流水線式”模塊化教學(xué)的幾大特點(diǎn)

這種教學(xué)方式有如下幾個特點(diǎn)：

1.把原來的不同課程整合成幾個模塊，大大減少了學(xué)生的“學(xué)習(xí)量”

傳統(tǒng)的授課方式是每學(xué)期都要講授數(shù)十門課程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的頭緒太多，最后失去了對學(xué)習(xí)的興趣而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后一個學(xué)期只要進(jìn)行1～2個模塊的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生接受并掌握所學(xué)知識技能。

以機(jī)電專業(yè)為例，就筆者所在學(xué)院的機(jī)電專業(yè)而言，考慮到機(jī)電的內(nèi)涵太廣，畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域、今后從事的社會工作比較多樣化，學(xué)院確立了以實物測繪、機(jī)械切削加工、熱加工，先進(jìn)制造技術(shù)、電工、電路控制和自動控制為教學(xué)重點(diǎn)，以中、低層機(jī)械加工、電操作為培養(yǎng)目標(biāo)，不再細(xì)分專業(yè)方向的教學(xué)方案。如可以將機(jī)械制圖、公差與測量技術(shù)以及測繪實習(xí)組合成實物測繪模塊；將鉗工制造工藝與鉗工實習(xí)操作組合成鉗工實習(xí)模塊；將車工制造工藝與車工實習(xí)操作組合成車工實習(xí)模塊；將熱加工工藝與鑄鍛焊實習(xí)操作組合成熱加工實習(xí)操作模塊；將數(shù)控加工工藝與數(shù)控實習(xí)操作組合成先進(jìn)制造技術(shù)實習(xí)模塊；將電工學(xué)、電機(jī)變壓器與維修電工實習(xí)操作組合成電工實習(xí)模塊；將模擬電路、數(shù)字電路與PLC技術(shù)組合成電路控制實習(xí)模塊；將液壓氣動、機(jī)械原理與零件與傳感器技術(shù)組合成機(jī)械手技術(shù)模塊等。原來每學(xué)期要上數(shù)十門課，一個三年制的學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)要上幾十門課，采用“流水線式”模塊化教學(xué)之后可以大大縮減課程數(shù)量，學(xué)生不用被迫在課堂里強(qiáng)行接受那些理論枯燥乏味、內(nèi)容又抽象空洞的課程，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

2.各個模塊相互之間以難度從低到高的順序前后銜接

在教學(xué)實施過程中，學(xué)生必須先通過流水線環(huán)節(jié)的課程考核才可以進(jìn)入下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，否則流水線原地停留。學(xué)生必須完成流水線上所有模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)才可畢業(yè)。以機(jī)電專業(yè)三年制為例，學(xué)生入學(xué)第一學(xué)期首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)科目，從第二學(xué)期開始正式進(jìn)入“流水線式”模塊化學(xué)習(xí)，教學(xué)流水線如圖1所示：

安排“流水線”時，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平由易至難和模塊與模塊之間的銜接，在基礎(chǔ)理論課之后安排了實物測繪和鉗工兩個模塊的學(xué)習(xí)，這兩個模塊是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先學(xué)習(xí)并且掌握；然后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)車工和熱加工兩個實習(xí)模塊，車削加工和熱加工是最常用的機(jī)械加工方式，幾乎所有的機(jī)械制造企業(yè)都使用這兩種加工方式來制造零部件，因此在第三學(xué)期安排了這兩個模塊的實習(xí)；第四學(xué)期安排了電工實習(xí)和電路控制兩個模塊，對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生來說，只學(xué)習(xí)機(jī)械部分的知識是不夠的，電工屬于強(qiáng)電、電路控制屬于弱電，這兩個模塊相互關(guān)聯(lián)，所以安排在一個學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)；現(xiàn)代的制造和控制技術(shù)已經(jīng)大大超越了前面的這些知識技能，就制造而言，先進(jìn)的數(shù)控加工取代了傳統(tǒng)的完全由人力來加工制造的方式，而機(jī)械手技術(shù)在控制領(lǐng)域使用也越來越廣泛，因此在第五學(xué)期安排了先進(jìn)制造技術(shù)和機(jī)械手技術(shù)兩個模塊的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握當(dāng)今先進(jìn)的技術(shù)；第六學(xué)期，也是三年制的最后一個學(xué)期安排學(xué)生到工廠實際中去，把所學(xué)的理論和技能用于實踐，做到理論聯(lián)系實際，也為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)目標(biāo)明確，以夠用為度，確定流水線上每一環(huán)節(jié)學(xué)生必須達(dá)到的最基本技能要求

在實施教學(xué)之前，將考核要求和內(nèi)容以表格的形式發(fā)給學(xué)生，如表1所示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更加明確。

學(xué)生經(jīng)過自學(xué)或教學(xué)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為自己達(dá)到相關(guān)的教學(xué)要求后，在表格上打上成績，再由任課教師打分，最后由教學(xué)主管部門審核認(rèn)定成績。考核合格，方可進(jìn)入流水線下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、無論對教學(xué)還是對學(xué)生都有積極的意義

對學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)的針對性和學(xué)習(xí)的效率高，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對教師而言，可以實現(xiàn)定人定崗，在教學(xué)計劃規(guī)定的時間在指定的實驗室（或?qū)嵙?xí)車間）組織實施教學(xué)。教師在教學(xué)課程中可以采用靈活、可行的教學(xué)方法。對教學(xué)效果和教師業(yè)績、工作量的確定、評定，以每批次進(jìn)入實驗室（或?qū)嵙?xí)車間）的學(xué)生合格比例進(jìn)行考評，實行獎優(yōu)懲劣。實施“流水線式”模塊化教學(xué)可充分調(diào)動教師的工作積極性。整個方案以學(xué)生的實際技能要求的教學(xué)目標(biāo)，考教分離、獎優(yōu)懲劣，促使教師不斷提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平、不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力、不斷地改進(jìn)教學(xué)方法。

四、需要解決的問題

“流水線式”模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比優(yōu)勢明顯，但在實施過程中還需要解決如下問題：一是需要足夠的場地設(shè)備才能確保教學(xué)順利進(jìn)行；二是在教學(xué)過程中的班級建制不復(fù)存在，給學(xué)生管理增加難度；三是如果前一個模塊學(xué)生大量過不了關(guān)，導(dǎo)致前一模塊的教師任務(wù)壓力巨大，而后一個模塊的教師則無所事事，影響教學(xué)的連貫性，甚至耽誤學(xué)生正常的畢業(yè)。這些問題都是“流水線式”模塊化教學(xué)可能帶來的問題，在實施前必須要考慮周到，事先想出應(yīng)對之策，否則在實施過程中一旦遇到問題就會不知所措，影響到整個教學(xué)過程。

實施“流水線式”模塊化教學(xué)是一個系統(tǒng)工程。需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和各專業(yè)教師仔細(xì)研究教材、教學(xué)計劃和市場對用工的需求，從目標(biāo)、計劃、內(nèi)容、方法、時間諸方面結(jié)合形成一個完整的“生產(chǎn)線”，而且還要在今后的教學(xué)過程中不斷根據(jù)市場對用工新的需求進(jìn)行調(diào)整完善，這樣才能培養(yǎng)出能為祖國未來建設(shè)做出貢獻(xiàn)的有技術(shù)有能力的技術(shù)精英。

（作者單位：江蘇省無錫技師學(xué)院）