淺析高職教育中的項目教學(xué)法

摘要：我國高職教育正在進(jìn)行教學(xué)模式的改革探究，項目教學(xué)作為新的教學(xué)模式能夠適應(yīng)新的教改所要達(dá)到的我國高職教育的目標(biāo)。項目教學(xué)不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的途徑，最終得到這個結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評價。學(xué)習(xí)的重點在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個過程中鍛煉各種能力。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué) 高職教育 分析

對于“項目”的研究要歸于項目管理，它是一個管理學(xué)分支的學(xué)科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望。項目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國。項目管理的應(yīng)用也隨著時間的推移慢慢滲透到各行各業(yè)，最早的項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。

相對于其他國家，我國的高職教育起步比較晚。我國的高職教育要適應(yīng)我國的國情，在實際教學(xué)中要區(qū)別與普通高等教育，就要摸索出一套新的、適用的教學(xué)模式。那么項目教學(xué)模式是使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。這種教育模式與我國高職教育所要達(dá)到的目的完全一致，所以近幾年以來，我國的高職教育課程改革就強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機會。

所謂項目教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，包括以下四個環(huán)節(jié)。

一、目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)指教學(xué)活動所要達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，具有指向激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用。任何有效的教學(xué)都應(yīng)該達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有明確目標(biāo)，才能使“教”有的放矢，突出重點，使“學(xué)”有動力，積極參與，共同完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)。

1．科學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)設(shè)計理念的確定要做到以學(xué)生為主體、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過程為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學(xué)、做”一體化，具有一定的職業(yè)化課程體系特色。對于應(yīng)用性課程，除了采用項目化教學(xué)以外，還必須以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為邏輯起點，對職業(yè)崗位工作所要求的能力與相關(guān)知識進(jìn)行分解，重點突出對學(xué)生崗位工作能力和相關(guān)知識運用能力的培養(yǎng)。

2．以崗位需求為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目的是為了學(xué)生能勝任工作崗位。為確保學(xué)以致用，職業(yè)崗位能力分析是確定專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，要按照實際工作崗位對能力的要求程序，來確定學(xué)生應(yīng)該會做的項目以及評價項目的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可以增強其“必學(xué)、必會”的責(zé)任感，從而使“教與學(xué)”密切配合，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

二、教學(xué)內(nèi)容過程實施

項目教學(xué)的核心原則是以工作過程為導(dǎo)向教學(xué)，以項目組織和擴展為教學(xué)內(nèi)容。由于是以具體工作項目或任務(wù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，目前還沒有完全對應(yīng)的規(guī)范教材。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行序化與重組，使其符合行動體系的架構(gòu)。因此，在具體的教學(xué)過程中可做如下探索：

1．教師以項目為綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程

我們在實施項目教學(xué)的過程中，教師要精心設(shè)計好每一個“項目”，不同類型的項目，強化學(xué)生的不同能力。在此階段的教學(xué)中，教師嚴(yán)格以項目為綱，按照實際工作情境，給出虛擬客戶要求。引導(dǎo)學(xué)生分析客戶需求和項目特點，制定合理可行的計劃。教師以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，并將項目實施過程中的知識點，拓展為知識模塊。并針對知識模塊，輔以小項目，以實現(xiàn)學(xué)生知識到技能的遷移，并給學(xué)生自己設(shè)計制作項目提供條件。

2．學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)的過程

在此階段的教學(xué)中，學(xué)生圍繞項目展開學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合崗位能力的形成以及融合知識整合知識的能力，運作流程仍然同上。

三、在項目教學(xué)的實施過程中，融入人文精神的培養(yǎng)

在完成職業(yè)工作任務(wù)中，人的綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范的重要性不言而喻。因此，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，重視培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的非技能性素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會能力、處事能力、方法能力等，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。使學(xué)生即發(fā)展了智力，又增強了能力，綜合能力得到開發(fā)，個性得以張揚。

四、教學(xué)反饋與評價

學(xué)生是否已經(jīng)實現(xiàn)了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？是否己經(jīng)形成了我們所期望的職業(yè)崗位能力呢？傳統(tǒng)的考核方式，顯然不能實現(xiàn)，必須采用一種動態(tài)的、多元化的評價方式。“項目教學(xué)”的考核要突出對平時過程的考核，也就是要將考核滲透到每一個項目之中，每一個項目考核的方式應(yīng)該多種多樣。如：有學(xué)生、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價，也有知識體系、實驗動手操作的評價、綜合素質(zhì)的評價等。這里強調(diào)評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學(xué)法的具體實踐中，教師已經(jīng)不是教學(xué)中的主導(dǎo)地位，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學(xué)生利用的資料庫，僅僅成為了一名向?qū)Ш皖檰?。教師幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。

在高等職業(yè)教育中，項目教學(xué)法有其獨特的優(yōu)勢。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。通過項目任務(wù)教學(xué)法的實施，進(jìn)一步探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，能夠指導(dǎo)高職院校建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，最終達(dá)到逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系的目的，為我國的高職教育開創(chuàng)新的紀(jì)元。

參考文獻(xiàn)：

[1]柴彭頤．項目管理．中國人民大學(xué)出版社，2009．

[2][美]科茲納著，楊愛華譯．項目管理．電子工業(yè)出版社，2010．

[3]汪華，孔志偉．論我國高職教育科學(xué)發(fā)展觀．

[4]謝一峰．高職教育教學(xué)改革與實踐．經(jīng)濟管理出版社，2006．