關于六個“為什么”“三進”實效性的思考

摘要：黨的十七屆四中全會強調，要不斷推進中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值體系“進教材、進課堂、進學生頭腦”。當前，圍繞社會主義核心價值體系相關的“六個為什么”的回答，成了當代中國重大理論是非問題。《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）（2010年修訂版），圍繞這些重大是非問題，從教材內容和教學目標角度提出了新要求。筆者認為，《概論》課是幫助青年學生回答“六個為什么”的重要主渠道和主陣地之一；《概論》課教師要有回答“六個為什么”問題深層次的理論詮釋能力；《概論》課教學要善于圍繞對“六個為什么”的回答，把教材體系向教學體系轉化。

關鍵詞：六個“為什么” 進教材 進課堂 進學生頭腦

當前，根據黨的十七大、十七屆四中全會精神，中宣部理論局組織編寫的《六個“為什么”——對幾個重大問題的回答》（以下簡稱《六個“為什么”》）成為高校思想政治理論課教學的重要輔助材料。幫助大學生澄清六個“為什么”的問題，成為了當前高校思想政治理論課教學的重要目標。本文以《概論》（2010年版）為例，探討幫助大學生澄清六個“為什么”的教學實效性問題。

一、《概論》課是幫助青年學生澄清“六個為什么”的重要渠道

2010年版《概論》課教材的教材體系、教學內容和教學目標，都圍繞與社會主義核心價值體系相關的六個“為什么”問題，給予的充實和擴展。

首先，六個“為什么”與社會主義核心價值體系的基本內容具有直接相關性。“六個為什么”之第一，即“為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位而不能搞指導思想的多元化”，與社會主義核心價值體系內容之首的“馬克思主義指導思想”教育具有一致性；“六個為什么”之第二、三、四、五、六，分別是：“為什么要堅持中國特色社會主義而不能搞資本主義”、“為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度而不能搞私有化或‘純而又純’的公有制”、“為什么要堅持人民代表大會制度而不能搞‘三權分立’”、“為什么要堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度而不能搞西方的多黨制”、“為什么要堅持改革開放不動搖而不能走回頭路”，這五個方面的問題正與社會主義核心價值體系之二“中國特色社會主義共同理想”大致對應。由于社會主義核心價值體系與“六個為什么”的問題是交融一體，相互滲透，相互呈現的，因此，對大學生進行社會主義核心價值體系教育，務必要幫助大學生澄清六個“為什么”等理論問題。

其次，2010年版《概論》在諸多章節（比如第七、八、九、十章）直接或間接地凸顯了六個“為什么”的內容。并在相應的節（目）加強了關于指導思想、經濟制度、政治制度、政黨制度、發展方向等內容的凸顯。比如在“為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度而不能搞私有化或‘純而又純’的公有制”問題上，教材187頁第一自然段，就增加了“堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度，必須劃清社會主義初級階段基本經濟制度同私有化和單一公有制的界限。主張搞私有化的理論依據，就是認為只有私有制才能搞市場經濟，只有私有化才能促進經濟發展。這樣的觀點，既不符合我國經濟發展的實際，也不符合世界上大多數國家，特別是發展中國家的事實。”

幫助大學生澄清六個“為什么”，是《概論》課意識形態性和政治性所決定了的，也是培養發展中國特色社會主義合格建設者的需要。

馬克思主義的思想政治教育學就是“公開聲明它是為工人階級和廣大人民群眾服務的。它旗幟鮮明地堅持馬克思主義真理，堅持用共產主義思想教育全體社會成員，致力于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代社會主義新人。與一般社會科學相比，思想政治教育學具有鮮明的無產階級黨性。”列寧曾指出，“在為階級矛盾所分裂的社會中，任何時候也不可能有非階級的或超階級的思想體系。”六個“為什么”問題在思想上的毫不含糊，是當代中國特色社會主義主流意識形態和應有的思想政治立場所決定了的階級性和黨性要求。把與社會主義核心價值體系相關的六個“為什么”的思想內容，寫進或融入《概論》課，不僅具有知識體系的傳播性，而且突出了中國共產黨和中國特色社會主義在新時期的意識形態性。

當今經濟全球化的時代，多元化社會思潮和思想，使大學生在世界觀、人生觀和價值觀形成受到干擾，對黨的指導思想、對中國特色社會主義共同理想等問題產生動搖和猶疑。國際思潮領域民主社會主義、新自由主義、實用主義、新儒學以及其他所謂“普世價值”等西方敵對勢力“西化”、“分化”中國的言論的叫囂，不同程度地弱化了大學生對我們黨和國家的指導思想，以及社會主義的經濟制度、政治制度、政黨制度、發展方向等問題的理解和認同。比如，美國總統國家安全事務顧問布熱津斯基在《大失控與大混亂》和美中央情報局對華《十條誡令》宣揚資產階級價值觀和政治信條，企圖以資產階級核心價值體系取代社會主義核心價值體系等言論，已經“不是一個純學術問題，而是一個意識形態領域斗爭的前沿問題。”西方思潮的滲透和侵蝕已經關系到我們究竟舉什么旗、走什么路，關系到中國特色社會主義健康發展。因此，《概論》課等思想政治理論課的教育教學，理應加強對“六個為什么”的回答，增強大學生運用馬克思主義立場、觀點和方法去辯識“普世價值”論等各種錯誤思潮的能力。總之，當前高校思想政治教育面臨的意識形態環境和價值生態，為《概論》課教學提出了挑戰，也提供了作為重要渠道的機遇。

二、《概論》課教師要有回答“六個為什么”問題的理論詮釋能力

任何思想體系的加強，都是源自它所處時代的需要。《概論》課教師要立足當今社會現實和教材內容，力求“理論只要徹底，就能說服人”。也即，教師要有深厚的馬克思主義理論基礎和理論詮釋能力。比如，針對國際國內意識形態領域，由于拉美現象和蘇東劇變而引發的諸如“馬克思主義過時論”、“社會主義失敗論”、“共產主義終結論”等輿論和叫囂，教師如何在第七章“社會主義改革和對外開放”、第八章“建設中國特色社會主義經濟”、第九章“建設中國特色社會主義政治”、第十章“建設中國特色社會主義文化”的教學中，著力幫助大學生回答“六個為什么”關于中國發展方向、經濟制度、政治制度、思想文化等領域的問題？針對市場經濟給一些人在價值判斷與選擇上，存有的“關心與冷漠相容，希望與困惑并存，進取與彷徨相伴，認同與失落交錯”的心態，教師如何在第十章“建設中國特色社會主義文化”的教育教學中，著力引導大學生在價值選擇、價值追求和價值創造方面的正確“航向”？《概論》新版教材都始終貫穿著社會主義核心價值體系的思想主線，教師要有豐富的馬克思主義理論素養和中國歷史文化與經濟社會發展的知識積淀，具有把“歷史、理論與現實”相結合的理論詮釋能力和闡釋能力。

2005年1月，教育部頒發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確要求，積極推動研究性教學。2006年，周濟部長也強調，當前的教學要“推進研究性和啟發式教學，培養學生的創新意識和實踐能力。”無疑，這要求《概論》課教師以創新的精神推動創新的教學的新要求。2010年版新教材編寫組也提出，高校思想政治理論課教師要把思想認識統一到中央的決策、部署和要求上來，統一到新課程方案上來，統一到新教材基本精神上來。其實質就是要求任課教師，帶著具有針對性、現實性的強烈問題意識去研讀教材、研究教材，只有教師對所教內容“吃透”、“嚼爛”了，才能以自己的“真學、真懂、真信、真行”教育說服學生，讓學生領會、理解、掌握和運用，才能真正從思想上解疑釋惑。

三、《概論》課教學要致力于圍繞“六個為什么”的教學體系轉化

《概論》課是以馬克思主義中國化為主線的，理論性和概括性極強的政治理論課程。因此，相對于學生的接受能力而言，則有一定的抽象性和距離感。為了增強學生易于理解和接受，教師必須善于把教材體系轉化為教學體系。

第一，課堂理論教學要善于構建六個“為什么”貼近學生思想實際的教學體系。

課堂理論教學體系是否豐富和生動，教師主導和學生主體作用的發揮是否能夠淋漓盡致，直接關系到六個“為什么”能否在課堂教學互動中得到解決。課堂教學，以教材為媒介，以問題為紐帶，如何構建教師和學生教學活動的良好氛圍和空間，避免把課堂搞成了教師唱“獨角戲”、教師和學生行為脫節的格局？這有待于師生共同參與，針對具體的教學內容，采取恰當的、貼切的啟發式、講授式、討論式、演講式、案例研討式等模式和方法。要提高課堂教學互動的有效性，即真正把教材體系中傳遞的思想理念“深入課堂、浸入學生心靈”，要處理好三個環節：首先，充分的課前準備。無論教師和學生，都應該認真透徹地研讀教材。針對教材體系中關于馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀等理論問題，尋找鮮活的切入點。針對當前大學生可能存在的疑難熱點問題，比如當代中國“為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位而不能搞指導思想的多元化”、“為什么要堅持中國特色社會主義而不能搞資本主義”、“為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度而不能搞私有化或‘純而又純’的公有制”、“為什么要堅持人民代表大會制度而不能搞‘三權分立’”、“為什么要堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度而不能搞西方的多黨制”、“為什么要堅持改革開放不動搖而不能走回頭路”等問題。各門具體課程教學各有側重，教師根據教材內容和特點，設置疑問，根據問題內容的具體情況決定是采取教師講授？學生演講？師生問答？答辯？研討？案例分析等不同形式。本著以創新方式培養學生創新思維的教育要求，教師在每進行新內容的教學前，先給學生將要討論或演講的主題，讓學生課下進行資料收集后，為課堂上積極發言或研討、或演講做好充分的信心儲備。其次，課中，師生積極參與思想陳述和交流。總體上遵循教師主導，學生主體的原則，在課堂上展開師生、生生之間的思想交流、交融與交鋒。最后，結束課前，教師要善于歸納、概括、總結和梳理，并及時對個別學生不夠正確的言論進行分析、判斷和抉擇，達到對六個“為什么”問題的感性認識和理性認識上的升華，增強大學生對社會主義核心價值體系的認同。這是提高課堂效果不可忽視的環節。

第二，課外實踐教學要善于構建回答六個“為什么”的生活化教學體系。

生活即教育。“真正的教育乃自我教育。”課外自我教育是大學生自我反省、反思等“內化”、“強化”課堂理論的成長空間。要提高教學效果，很大程度上取決于是否能充分利用課外生活實踐教育的各種資源和載體。思想政治理論課教師應無時無刻不留意理論與實踐相結合、歷史與邏輯相結合的教學方法和手段。針對當代中國社會制度、政黨制度、經濟制度、思想文化和社會建設領域的問題，都可擬定讓學生帶著問題走出課堂，走向社會去觀察、思考和實踐的“學習任務和使命。比如，給學生布置課外參觀體驗（家鄉或所居住地周邊改革開放帶來的建設成就，或各階層群體生活現狀及其原因的觀察了解和分析）、咨詢訓練等作業，讓學生利用校園文化載體（校園宣傳欄、校園廣播及電臺等）、課外社會實踐活動、網絡媒體道德教育平臺等操作性、參與性強的教育和自我教育方式，這有助于增強隱性思想政治教育的效果。

四、結束語

2010年版《概論》課的教學，無論從教材改革角度講，還是從教師素質要求來說；無論從課堂理論教學，還是從課外實踐教學的探索來看，其目的都在于把教材中社會主義主流價值理念轉化為學生的自覺意識和自覺行動，增強在《概論》課教學中社會主義核心價值體系教育的實效性。教師要善于挖掘和利用相關教材內容，加強對六個“為什么”問題的教育滲透，幫助學生澄清一些重大現實和理論疑惑。在這個問題上，從教學主體、教學客體、教學手段和方法等諸多方面還有許多值得研究的空間。但是，如果廣大《概論》課教師，能圍繞以上三方面多下功夫，那么，理想的教學效果也不是那么遙遠的事情。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部編.中國共產黨第十七次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2007.

[2]李君如，高新民，農華西.意識形態與核心價值體系建設[M].長沙：湖南人民出版社，2007.

[3]紅旗大參考編寫組.建設社會主義核心價值體系大參考[M].北京：紅旗出版社，2007.

[4]人民日報理論部主編.“六個為什么”——對若干重大問題的解答（一）、（二）、（三）[M].北京：人民日報出版社，2009.

[5]十七大報告輔導讀本[M].北京：人民出版社，2007.

[6]謝曉娟，郭京龍.意識形態在文化全球化背景下面臨的新挑戰[J].中國特色社會主義研究，2002，(4).

[7]吳潛濤.價值觀多樣化勢態與堅持社會主義集體主義價值觀導向[J].道德與文明，1999(4).

[8]于信匯.回答“六個為什么”提高思想政治理論課教學水平[J].思想教育研究，2010，(06).

[9]王桂蘭.六個“為什么”對執政理論的豐富與發展[J].社會主義研究，2009，(6).

[10]李太平.全球問題和德育內容的更新[J].高等教育研究，2002，(6).

[11]趙艷.全球化背景中思想政治教育的三個難題[J].思想#8226;理論#8226;教育，2002，(9).

[12]楊雄.面對“第五代人”：新的教育與引導[J].中國青年研究，2002，(3).

[13]彭波.關注青少年生活世界，引導自主構建價值觀[J].教育科學研究，2002，(9).