加強成人教育中職業性教育的探討

摘要：目前，我國成人高等教育正面臨前所未有的危機，教學模式僵化，專業設置缺乏特色，實踐性不足等問題較為突出，嚴重降低了成人學生對成人教育的信心。成人教育的特點在于其生源大部分都來自于在業或者待業的人員，他們都有著一定的職業技能需求。而他們的需求與高等學校成人教育中職業性教育的欠缺形成了矛盾，亟待改進。從分析我國成人教育的目前狀況入手，繼而闡述了職業性教育在成人教育當中的重要性，最后提出了加強成人教育中職業性教育的改革方法，希望能夠對改進我國的成人教育有所幫助。

關鍵詞：成人教育 職業性 職業教育

一、成人教育的現狀

目前，我國成人教育的辦學模式還是以理論性人才培養的風格為主，在成人教育中實施職業性教育的環節非常少。以成人教育目前的實施狀況而言，理論性過強，實用性，可操作性欠缺，沒有體現成人職業性教育的特點。

（一）專業設置方面

目前，我國成人教育設置的專業和普通的高等教育相差無幾，盲目地照搬普通高等教育專業的專業設置，認為那些專業“時尚”“高級”，在成人教育的專業培養目標以及課程的開設中，幾乎照搬了普通高等教育的模式，忽視了生源的特點與需求，造成了成人教育中職業性教育的缺失。

1.缺乏特色

很多開設成人教育的學校都認為“課程開設得越多，越靠近高等教育，那么就容易招生。”因此，在成人教育的專業設置方面，就存在專業設置缺乏針對性的缺點。例如，幾乎95%以上的成人教育學校都開設了會計電算化，計算機軟件，電子信息專業；并且，從其專業培養模式來看，每個學校之間的差異性非常小，完全沒有自身的職業性特點與地域特點，針對本校的辦學優勢或者本地的經濟優勢而開設的課程幾乎沒有。

2.市場意識薄弱

很多學校開設成人教育專業時，不會考慮到市場對人才的實際需求，也沒有進行過相關調研，僅僅是看別人學校什么專業開設比較多，比較火，自己也跟風開設；或者是根據自己學校的師資來開設專業，自己現有老師能教什么，就開設什么專業。同時，由于理工科類的課程的開設需要與之配套大量的軟件、硬件，投資較大，所以我國很多成人教育專業的設置都以文科為主，對理工科技術型人才的培養不夠重視，大多不愿意引進理工科相關設備。

這樣的狀況導致了成人教育專業與市場脫節，難以培養出符合市場的實用性強，動手性強，職業性強的人才。

（二）課程教學方面

1.教學方法保守

目前，我國很多成教學院還是以老式的以“教學”為中心的教學方式，老師教學普遍存在一言堂，滿堂灌的情況，學生與老師的互動不足。針對成人學生社會經驗豐富，職業性較強等特點而展開的討論式，分析式，案例式的職業性教學方式幾乎沒有。

2.實踐課開設不足

現有的成人教育課程仍是一種學科型模式，分為基礎課程，專業課程，實驗課程的模式來進行開設，但是開設比例不夠恰當，公共理論課程過多，實踐課程很少。教育部2009年針對成人教育實踐課程開設情況進行調查，結果表明，被調查者認為開設實踐課多的僅占1%，認為比例合適的占25%，剩下的均認為實踐課程開設比例不足，職業性教育實踐課程需要加大開設力度。

二、成人教育中職業性教育的重要性

目前，我國成人教育的主要目標是針對在業的或者待崗的人員，他們一般都有較明確的職業要求，想要通過成人教育來獲得一些職業技能或者學歷。因此，對于我國的成人教育而言，要樹立成人教育職業性的思路，培養的目標要定位于培養有一定技術能力的職業性人才而非理論研究型人才。

從表1可以看出，學生選擇成人教育的最主要原因還是在于充電，提高職業技能與獲得文憑，各占了78.2%與70.3%，遠遠高于其他選項。學生希望通過成人教育獲得文憑的同時，提高自身的職業技能。同時，成人教育學院在專業特色對學生的吸引力度方面呈現不足，只有8.6%的學生是針對專業課程有特色來從而選擇成人教育。可見，提高成人教育的專業特色，加強成人教育的職業性教育，是發展成人教育的重中之重。

三、加強成人教育中職業性教育的改革方法

（一）加強成人教育的實踐性環節

成人教育的實踐性環節必須強調對技能的掌握，而這種技能掌握往往和工廠及有關企業的需求是密切聯系的。因此，在實施成人教育過程中，必須增加企業的實踐性環節與實習課程，保證實踐性環節的充分。因此，學校需要建立校內實驗室，教學模擬車間等等實踐性基地，鑒于這些硬件設施投資很大，而且變化快，設備容易老舊；就可以結合到校外工廠，企業等開展實踐性環節的教育教學工作。這樣就可以讓學生在獲取理論知識的同時，加強實踐性環節的動手能力，可以將學生投入到對應崗位進行操作，從而使學生獲得相關職業技能。例如，學校可以與工廠簽訂定向實踐學習方案，可以規定學生一個星期在學校學習1-2天理論知識，然后到工廠實踐3～4天，考核的時候不僅考理論，還要考實際操作，等等。可以通過這類方式強化成人教育中的實踐性環節。

（二）改善專業課程設置

改進傳統的公共課、專業課、實踐課的專業設置模式，采用合理的，針對成人教育特點的職業性專業設置模式。以市場為導向，結合學生的職業需求，將課程的設置與學生的職業技能操作結合起來。專業課程的設置要注意其市場性與時效性。要求每個階段的課程對應職業所需的技術與能力，同時把課程與職業資格相關考試結合起來。合理分配理論課程與實踐課程的比例，理論課程以夠用為目標，實踐課程以實用，可行為基準。對理論課程的要求以能夠提供學生基礎知識，能夠引導他們去分析問題為度，著重提高學生的思維能力；一切課程設置都要圍繞有利于實踐，能夠增加動手能力為主。同時，建議成人教育學院可以自行調節理論課時與實踐課時的比例。例如，對于動手能力要求較高的職業，其專業課程設置中理論課程與實踐課程的比例可以為6︰4；對于動手能力要求相對較弱的職業，其理論課與實踐課的課程比例可以為5︰5或者4︰6等。

（三）加強師資管理與培訓

成人教育的師資要求與普通高等教育的師資要求有所區別，它需要的是一種應用型人才，而不是理論知識深厚的理論型人才。因此，成人教育學院在聘請教師的時候，就需要注重選擇具有一定理論基礎知識，動手能力強，實踐經驗豐富的，最好從事過第一線生產技術管理的工程技術人員來學校任教。同時，完善校內持證上崗制度，要求教師參加各類職業資格培訓，獲取相應的技術能力證書后，方可上崗。同時，學校還可以與相關企業制定交流方案，每年有計劃的安排一些教師到企業從事具體的技術操作工作。通過這樣的方式，可以不斷提高教師的實踐動手能力，并把其與理論知識緊密結合起來，對教師自身知識的重構，深化，更好地對學生實施職業性教育有著十分重要的作用。

四、結束語

隨著社會的進一步發展，我國的高等教育不僅僅局限于培養理論研究型人才，更應該往培養實踐動手能力與基礎理論結合的人才方面發展，改善我國成人教育中的職業性教育是勢在必行的。當然，成人教育中的職業性教育想要得到凸顯與發展，仍是一個漫長的過程。想要引導成人教育走上正軌，符合學生的切實需要，就必須在“職業性”上多下功夫，不管從人們的觀念，師資，軟件硬件方面，都有很多需要改進的地方。筆者對新時代我國成人教育中職業性教育進行了一些探討，但是囿于經驗和條件限制，對一些問題的分析還缺乏深入調查，期望在今后的工作學習中加以改進。

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