淺談高等教育中學(xué)生學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”

摘要：隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”問題已逐步引起人們的關(guān)注和重視。所謂學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”即學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，盡量擺脫對(duì)老師的過分依賴，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的有機(jī)結(jié)合。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”是要求學(xué)生以主角的身份，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。它是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變、一種革命，也是教改發(fā)展的必然。主要論述了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)“主觀能動(dòng)性”的原則及具體的激勵(lì)措施。

關(guān)鍵詞：主觀能動(dòng)性 教改 課堂教學(xué) 主角

面向大學(xué)生的高等教育，一方面，要有教師科學(xué)理論的指導(dǎo)；另一方面，更需要學(xué)生的積極參與。通過施教者與受教者間的有機(jī)結(jié)合，可以使教學(xué)效果得到進(jìn)一步強(qiáng)化、施教者與受教者雙方都能從中受益。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)“主觀能動(dòng)性”是實(shí)現(xiàn)教改進(jìn)一步深化切實(shí)可行的措施和途徑之一。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式總是偏向于施教者單方面、單向的知識(shí)傳輸過程，即局限于教師自下而上的外部教導(dǎo)。這樣的教育方式下往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：課堂上只見教師一個(gè)人在孜孜不倦的講解，既做導(dǎo)演又當(dāng)演員，忙的不亦樂乎，而學(xué)生們只是被動(dòng)的、混混欲睡的聽著，不參與、不互動(dòng)，使得整個(gè)課堂死氣沉沉。教改的一個(gè)重要方向是調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓更多學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)工作中。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主觀能動(dòng)性”可使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自下而上的反饋一些信息，變單向?yàn)殡p向，達(dá)到教學(xué)效果的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)雙贏。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有利于多元化教學(xué)方式、有利于提高學(xué)生掌握知識(shí)的效率、有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的趣味性。

教育部在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)就是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”。為了適應(yīng)新的形勢(shì)，教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生由“被動(dòng)受教”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)參與”。

一、主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想及原則

學(xué)生“主觀能動(dòng)性”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：是通過發(fā)揮教師提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變聽眾為表演者，主張實(shí)現(xiàn)施教者與受教者的辯證統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的一味以施教者填鴨式教育為主的教學(xué)方式，建立共同參與、共同發(fā)展的新型教育模式。把學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式擺在一個(gè)更重要的位置。主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)模式的原則：

1.學(xué)生為主角原則

呂叔湘先生曾說過：“上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低的限度。”對(duì)于剛剛步入成年的大學(xué)生來說，他們需要理解、需要尊重、需要認(rèn)可，其中的大多數(shù)人更希望能在課堂上得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。新的教學(xué)方式中，學(xué)生不再是“聽眾”（被動(dòng)的知識(shí)接受者）、不再是“配角”，其更應(yīng)該是以“主角”的身份出現(xiàn)在課堂上，應(yīng)成為積極的認(rèn)知信息加工者。這點(diǎn)在國外的教學(xué)方式中比較常見：課堂經(jīng)常是學(xué)生們的表演舞臺(tái)。

另一方面，在宣揚(yáng)以學(xué)生為“主角”的同時(shí)也要防止陷入唯“學(xué)生中心論”的泥潭。老師的引導(dǎo)與參與是不可或缺的。教師的位置更多的擺在導(dǎo)演上，做到去點(diǎn)撥、去指導(dǎo)、去服務(wù)。

2.互動(dòng)性為原則

提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性雖然是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但它不只是學(xué)生單方面的事情，還跟教師息息相關(guān)。皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不是直接內(nèi)化的結(jié)果，而是主體與客體間通過內(nèi)部的協(xié)調(diào)、創(chuàng)造而構(gòu)建的，是通過同化和順應(yīng)而達(dá)到的動(dòng)態(tài)平衡過程。中國古代文化典籍中也有相應(yīng)的論述：如《論語》中提及“三人行必有我?guī)煛保抖Y記》也談及“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，這些都反映了互動(dòng)的重要性。因此，教學(xué)方式的改革方向應(yīng)是更多的施教者與受教者雙方的配合與互動(dòng)。教學(xué)不只是教師的單向傳遞，而是師生間雙向互動(dòng)的過程。學(xué)生知識(shí)的增長需要教師的介入與指導(dǎo)，但教師不能直接規(guī)定學(xué)生的思維方式。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)給予學(xué)生中分的時(shí)間和空間，相信學(xué)生的潛能，讓他們?cè)谡n堂上同樣能享受“當(dāng)家作主”的感覺。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，其對(duì)某些問題的認(rèn)識(shí)和理解可能是片面，甚至錯(cuò)誤的。這就更需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。老師的作用可以媲美燈塔和航標(biāo)。

3.平等、和諧的師生關(guān)系原則

學(xué)生的課堂心理是在外界環(huán)境，尤其是教師的影響下建立的。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：上課是學(xué)生和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是師生之間的相互關(guān)系來決定的。在一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生要敢于提出自己的見解，敢于和老師爭(zhēng)辯。在平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)把老師當(dāng)做朋友看待，會(huì)忘了師生之間的區(qū)別，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就不會(huì)有心理壓力和精神壓力，施教者與受教者之間是平等的關(guān)系。平等、和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒、形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)靈感、增強(qiáng)自信，達(dá)到健康、快樂、主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的具體措施及策略

1.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了基于資源的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者通過對(duì)各種各樣不同的學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式，也是一種自我更新知識(shí)、拓展知識(shí)的先進(jìn)學(xué)習(xí)模式。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還包括滿足不同使用者的需求，選擇平面文字教材和多媒體教材（包括錄像教材、錄音教材、光盤教材）兩者方式。

2.角色互換，學(xué)生參與課件制作和講課

在課堂教學(xué)中采用角色互換的方式，以分包的形式讓學(xué)生參與部分內(nèi)容放入課件制作，并走上講臺(tái)，向教師和其他同學(xué)進(jìn)行講解，給出自己獨(dú)特的理解和看法。這樣方式為學(xué)生體驗(yàn)教師角色創(chuàng)造了條件，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在講臺(tái)上展示自己的才能，把學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手過程有機(jī)統(tǒng)一起來。通過這樣的活動(dòng)讓學(xué)生感覺到自己的勞動(dòng)成果得到教師的尊重，同時(shí)也讓老師看到了學(xué)生的需求是什么，會(huì)對(duì)什么樣的內(nèi)容感興趣，以便在以后的教學(xué)中最大程度的滿足學(xué)生的需求，提高課堂學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力

大多數(shù)高等教育課程都是需要不斷更新、實(shí)時(shí)跟進(jìn)的。在信息大爆炸的今天，教材上的信息往往遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。這就需要教師教會(huì)學(xué)生熟練利用網(wǎng)絡(luò)資源，從中篩選出對(duì)自己有用的信息。面對(duì)知識(shí)的迅猛增長和加速更新，利用網(wǎng)絡(luò)充實(shí)自己必將成為今后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑之一。例如，課后給學(xué)生布置作業(yè)，在告之學(xué)生一些獲取信息的主要渠道的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在課余多關(guān)注相關(guān)網(wǎng)站新近報(bào)道的與課程相關(guān)的熱點(diǎn)現(xiàn)象及問題，而在下一節(jié)課中留出一定的時(shí)間交流匯報(bào)各自看到的新聞及自己的一些見解和感想。給學(xué)生一個(gè)輕松的交流平臺(tái)，讓他們各抒己見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著目標(biāo)找資料。

4.引入激勵(lì)措施，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與成績直接掛鉤

課堂中引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課堂中，學(xué)生在提供相關(guān)的信息后，可以獲得相應(yīng)的平時(shí)成績及贊許，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)的興趣。如我在學(xué)期初就跟同學(xué)講清楚了課程的考核方式：平時(shí)成績占40%，其中15%拿出來用于考核學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以激勵(lì)學(xué)生更多的參與。實(shí)踐證明，此種激勵(lì)措施取得了較好的效果，學(xué)生間相互攀比得分，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

5.參與方式的多樣化，提升學(xué)生參與的積極性

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有自己偏愛的一種主觀學(xué)習(xí)的方式。因此，為了達(dá)到百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的效果，需要給學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，允許學(xué)生們以不同的方式主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如可以列舉以下一些形式：參與課件的制作、熱點(diǎn)事件的報(bào)道、分組討論、針對(duì)某一問題提出自己的獨(dú)到見解、提交讀后感，等等。具體采樣哪種形式主動(dòng)參與課堂教學(xué)可以讓學(xué)生自主選擇，這也是教師尊重學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的體現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生們所選的不同參與方式，老師可以加以正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生在交流、認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)中找到更好主觀能動(dòng)性的參與方式。與此同時(shí)，老師要給予一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以利于學(xué)生的進(jìn)步。

三、結(jié)語

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，往小了說可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，往大了說可以為學(xué)生日后積極融入社會(huì)打好鋪墊。需指出的是重視學(xué)生學(xué)習(xí)“主觀能動(dòng)性”的培養(yǎng)不是消弱或忽視教師的作用，在大學(xué)教育過程中教師的引導(dǎo)和幫助是不可或缺的。

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基金項(xiàng)目：環(huán)境科學(xué)上海市教育高地基金資助。