關(guān)于新課程條件下語(yǔ)文選修課的思考

摘要：在我國(guó)，語(yǔ)文學(xué)科有著獨(dú)特的母語(yǔ)地位，語(yǔ)文選修課應(yīng)該開(kāi)展的有聲有色。選修制早在20世紀(jì)初就已傳入我國(guó)，但到新課改實(shí)施之前，選修課并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，本人從對(duì)語(yǔ)文選修課的認(rèn)識(shí)、語(yǔ)文選修課時(shí)間保證、教學(xué)實(shí)際實(shí)施等方面對(duì)語(yǔ)文選修課進(jìn)行多角度的思考，以期能在教學(xué)實(shí)踐中提供參考。

關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文選修課 思考

語(yǔ)文選修課可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程體系，有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，完善學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

選修制從上世紀(jì)初就已傳入我國(guó)，但到新課改實(shí)施之前，選修課并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，由于各種原因，選修課幾次被提出，又幾次被擱淺，最終都沒(méi)能真正實(shí)施。隨著新課程改革的腳步，選修課終于可以不再是只被提起，而是真正落實(shí)到實(shí)施層面。語(yǔ)文選修課的實(shí)施具有重要的意義，但是，由于我國(guó)語(yǔ)文選修課開(kāi)設(shè)地時(shí)間短，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論研究，在語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題值得我們進(jìn)行深入地思考和研究。語(yǔ)文是最重要的交際工具，其基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的母語(yǔ)地位，選修課更應(yīng)該開(kāi)展的有聲有色。以下就是在工作中的一些思考。

一、對(duì)如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文選修課的思考

選修課這一概念是如何界定的呢？施良方認(rèn)為：“選修課程指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛(ài)好和勞動(dòng)就業(yè)需要而開(kāi)設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度自由選擇的修習(xí)的課程”。張華認(rèn)為：“選修課程是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，允許個(gè)人選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開(kāi)發(fā)的課程?！边@兩個(gè)定義指出了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生興趣和就業(yè)需要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也指出：“選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”。但在語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中，很多學(xué)校沒(méi)有認(rèn)清這一事實(shí)，誤把語(yǔ)文選修課上成了知識(shí)點(diǎn)歸納課，把語(yǔ)文選修課上成了補(bǔ)習(xí)課，一切以必修為準(zhǔn)則，學(xué)生根本沒(méi)有選擇的權(quán)利?；谏厦娴膯?wèn)題，要求我們必須對(duì)語(yǔ)文選修課有一個(gè)客觀公正的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文選修課與語(yǔ)文必修課擁有同等重要的價(jià)值，語(yǔ)文選修課的設(shè)置是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好的發(fā)展。新課標(biāo)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但學(xué)校、老師和家長(zhǎng)卻把必修放在第一位，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。在中國(guó)這樣一個(gè)教育體制下，必修樹(shù)立了絕對(duì)的權(quán)威，必修改變著學(xué)生們的命運(yùn)。確實(shí)，在中國(guó)這樣一個(gè)考試大國(guó)，考試的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于它本身的價(jià)值?？晌覀兊恼Z(yǔ)文選修課還要繼續(xù)走下去，所以，我們必須提高對(duì)語(yǔ)文選修課的認(rèn)識(shí)，明確選修課設(shè)置的目的，盡可能地去尋找促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和必修的一個(gè)平衡點(diǎn)，而不是一味地以泯滅學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為代價(jià)。

有些學(xué)校在開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課時(shí)對(duì)它有了一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也可以自主選修，但語(yǔ)文選修課并沒(méi)有得到足夠的重視。學(xué)校沒(méi)有制定相應(yīng)的選課制度，也沒(méi)有正確的選課指導(dǎo)，學(xué)生盲目的選課。新課標(biāo)指出：選課的指導(dǎo)，首先，是要讓學(xué)生充分了解所開(kāi)選修課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，并且要讓學(xué)生明白，選課既是為了滿足自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，也是為了鍛煉自己，學(xué)習(xí)自我規(guī)劃。其次，要幫助學(xué)生了解在若干選修課中哪一門或哪幾門最適合自己，學(xué)會(huì)正確行使選課的自主權(quán)。但是由于學(xué)校和老師認(rèn)識(shí)上的偏差，語(yǔ)文選修課并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，使許多學(xué)生在選課的時(shí)候認(rèn)識(shí)不同，甚至許多學(xué)生在選課時(shí)首先考慮哪一門容易考試，以混學(xué)分為最高目的。所以，學(xué)生選課前學(xué)校應(yīng)進(jìn)行一些選課指導(dǎo)，另外，語(yǔ)文選修課可以考慮根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要開(kāi)設(shè)任意選修和限定選修，并且學(xué)校應(yīng)該設(shè)置開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課相應(yīng)的制度，那些對(duì)學(xué)生意義重大的課程應(yīng)該設(shè)置成限定選修，這樣才能全面均衡地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、對(duì)語(yǔ)文選修課時(shí)間分配和安排的思考

語(yǔ)文的時(shí)間分配應(yīng)該上語(yǔ)文選修課比語(yǔ)文必修課稍多，這種安排明顯偏于語(yǔ)文選修課，從而相對(duì)地減少了語(yǔ)文必修課的時(shí)間。語(yǔ)文必修課重視基礎(chǔ)性和均衡性，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該重視語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。人民教育出版社課程教材研究所溫立三指出：“應(yīng)大大壓縮選修課的分量，增加必修課的比例，提高必修課的地位。要堅(jiān)持把語(yǔ)文課作為貫穿始終的必修課，在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)開(kāi)設(shè)幾門選修課供學(xué)生選擇?！蔽乙舱J(rèn)為語(yǔ)文選修課的比重過(guò)大，從而忽視了語(yǔ)文必修課的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的均衡發(fā)展，應(yīng)該適量減少語(yǔ)文選修課的時(shí)間，增加必修課的分量。但在開(kāi)設(shè)選修課時(shí)要因?qū)W校學(xué)生情況而定，不可偏廢，使選修課在時(shí)間上必須有保證。

再就是在時(shí)間安排上，很多學(xué)校采取的是先開(kāi)語(yǔ)文必修課，語(yǔ)文必修課全部開(kāi)完之后再開(kāi)語(yǔ)文選修課。語(yǔ)文必修學(xué)習(xí)完成之后，每學(xué)期開(kāi)設(shè)兩個(gè)語(yǔ)文選修模塊，但這樣的安排并不十分合理。例如，開(kāi)設(shè)唐詩(shī)宋詞鑒賞這一模塊，唐詩(shī)宋詞是中國(guó)的文化瑰寶，具有無(wú)限的魅力，一首首詩(shī)詞組成了一桌豐盛的文化大餐，但是中國(guó)諺語(yǔ)有“寧缺勿濫”的古訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)開(kāi)始的時(shí)候津津有味地咀嚼，但學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，再美的詩(shī)詞也提不起興趣。這樣，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，大大降低教學(xué)的效果。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)校根據(jù)不同情況可以采取不同的策略，而不是死板的開(kāi)完全部語(yǔ)文必修課之后再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文選修課。對(duì)此，我認(rèn)為學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的具體情況實(shí)行不同的辦法，可以使語(yǔ)文選修課與語(yǔ)文必修課交叉進(jìn)行教學(xué)，或者是幾個(gè)語(yǔ)文選修模塊交叉同步進(jìn)行教學(xué)，以期取得好的效果。

三、對(duì)語(yǔ)文選修課實(shí)際教學(xué)實(shí)施的思考

教學(xué)方法的選擇直接影響教學(xué)效果的好壞，教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中起著至關(guān)重要的作用，所以，語(yǔ)文選修課程的教學(xué)也應(yīng)該因課制宜。語(yǔ)文選修課包含了很多系列，對(duì)于每個(gè)系列的課程目標(biāo)，新課標(biāo)都作了明確的規(guī)定，它跟必修課程目標(biāo)有些不同，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)提出的語(yǔ)文選修課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)多注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的趣味性，師生要配合，讓語(yǔ)文選修課上出精彩。對(duì)于語(yǔ)文選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不滿足于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教師也不應(yīng)該仍然依循傳統(tǒng)的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但是，教師也不能把探究流于表面，更不能漫無(wú)目的地進(jìn)行探究。老師是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自己解決問(wèn)題，但也不能把探究作為唯一的目的，而忽視了學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文選修課的實(shí)施過(guò)程中，有些學(xué)校的語(yǔ)文選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際認(rèn)知能力和接受能力，使語(yǔ)文選修成了空中樓閣，學(xué)生可望而不可及。“選修課比必修課有更大的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，應(yīng)該是選修課程教學(xué)的重要導(dǎo)向，但是要講究探究的價(jià)值，重視探究的質(zhì)量，防止無(wú)效性?！闭Z(yǔ)文選修課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，在語(yǔ)文選修課的教學(xué)中，我們要把握好探究的度，過(guò)猶不及，要根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行探究。

實(shí)際中可以開(kāi)展的語(yǔ)文選修課有多種，涵蓋文學(xué)、漢語(yǔ)、文藝?yán)碚?、文學(xué)欣賞、寫(xiě)作等各方面。不過(guò)在實(shí)施中學(xué)生往往熱衷于選修實(shí)用型課程、短期見(jiàn)效型課程，這反映出學(xué)生的功利性和浮躁心理，上選修課時(shí)部分學(xué)生也存在出工不出力和隱形逃課現(xiàn)象，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看這是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以需要學(xué)校對(duì)選修課教師、對(duì)授課手段、開(kāi)設(shè)辦法、考核方法作出明確的規(guī)定，同時(shí)要注意教學(xué)課程設(shè)置的靈活性。

總而言之，隨著社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展，尤其新課程改革的逐漸深入，我們看到語(yǔ)文選修課已在各校蓬勃開(kāi)展，這是可喜的一面，同時(shí)我們也應(yīng)該不斷地總結(jié)思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，在教學(xué)實(shí)踐中不斷解決，為推進(jìn)教學(xué)實(shí)效和促使學(xué)生的全面發(fā)展而努力。

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