引進香港理工大學的課程開發理念,明確課程開發目標

摘要：本文結合內蒙古建筑職業技術學院的實際，并參考大量文獻，借鑒香港理工大學教育教學以及香港職業教育的先進經驗，引進香港理工大學理性的課程開發觀念，為明確內蒙古建筑職業技術學院課程開發目標提出了自己的看法和意見。

關鍵詞：香港理工大學 課程開發觀念 課程開發 借鑒

香港理工大學是香港歷史最為悠久的大學之一，它不僅有著及其優秀的硬件設施和師資力量，更有著內涵深厚的校園文化。校園文化作為香港理工大學的精神脊梁，一直指引著學校的發展和前進的方向。

香港理工大學的校園文化是十分豐富和深厚的：它的校訓是“開物成務、勵學利民”；它推崇的價值觀是“人才”、“表現”、“生產力”、“伙伴關系”，其中“人才”方面，香港理工大學珍惜廉正的品格、自由和創造力，為學生及教職員提供理想的環境，讓他們可安心尋求及推動個人和大學的發展；“表現”方面，香港理工大學要求教職員要有出色的表現，對其中表現出色者加以獎勵表揚；“生產力”方面，香港理工大學珍惜社會提供的資源，以最符合成本效益的方法，通過精簡的管理架構、高效率的程序、有效的制衡及完善的素質保證機制，取得高質素的成果；“伙伴關系”方面，在共同努力實現本校抱負之時，教職員彼此緊密合作。香港理工大學整體也是社會的伙伴，分享共同的目標和重視相互的利益。

它奉行的使命是：提供以應用為本的課程，讓畢業生能學以致用；進行切合工商界及社會需要的應用研究；提供理想的學習環境，讓學生全面發展學術以及個人的才能；與工商界及專業團體發展密切的伙伴關系；為在職人士提供進修課程，以利終身學習。

這些都是非常值得我們學習的，也是在這些校園文化的滋潤之下，它的發展才在耀眼奪目的同時又顯得與眾不同，尤其是在課程設置方面，也有著自己的獨特之處。

一、香港理工大學——注重實用的大學

注重實用、實用為主是整個大學的基調。香港理工大學注重實用，實踐實用的方法和途徑有很多，歸納起來主要是通過以下途徑來發展以專業為基礎的卓越學術水平：

首先，提供以應用為本的課程，讓畢業生能學以致用，并進行切合工商界及社會需要的應用研究；其次，提供理想的學習環境，全面發展學生的學術以及個人才能；再次，與工商界及專業團體發展密切的伙伴關系；最后，為在職人士提供進修課程，以利終身學習。

香港理工大學注重應用可以從它的學院設置和課程設置方面非常明顯地表現出來：香港理工大學共有6個學院、26個學系以及3個學術中心，包括應用科學及紡織學院、廠商管理學院、設計及語文學院、建筑及地震學院、工程學院、醫療及社會科學學院，這些學院的專業大部分都是以應用型專業為主。

在科研課程的設置方面，相關的配套政策也是非常到位。比如為了鼓勵應用科研產業化，香港理工大學還制定了許多具有針對性的政策：

首先，制訂了知識產權的分配政策。利用該政策，香港理工大學的研究員們就明確了他們的知識產權的分配辦法、知識產權的歸屬問題、知識產權轉移的具體方法和策略等，這些方面香港理工大學都有很好的政策把知識產權的相關問題定下來，學校清楚明白，研究員們也清晰明了。香港理工大學推行該政策或者說方法去保護他們的知識產權，保護他們將來的投資方與合作方，并明確地告訴將來的投資方與合作方怎么去應用他們的科研成果。

其次，建立了相關的獎勵制度和獎勵辦法。對優秀工作者和有突出貢獻者給予適當的獎勵，其中包括分享有關的科技應用收入。

最后，制定一些科技產業化指引，包括合作協議書與法律文件安排、利益沖突指引、清晰的資源安排指引。這里的產業化具體是指：一是香港理工大學使用的方法，即是通過咨詢服務的方法，創業的方法，還是通過企業合作的方法；二是實現的方法和措施，其中包括了怎樣把合作的協議書及法律文件安排清楚，比如有一套知識產權到底是誰的，有時候是屬于學校，有時候也是屬于個人的，我們內部要全部把這個做好，就方便了我們去做產業化。除此之外，香港理工大學提供了非常清楚的資源安排指引，并且鼓勵每個人都做，但是為了避免利益沖突，應該對每個人都講求平均。

二、香港理工大學課程設置的特點

整體而言，香港理工大學教育的內容較為多樣。在課程的設計方面，大體上有三個特點，即重視學生的個性發展和能力培養、根據社會需要開設專業并注重實用性、重視社會調查與定量的研究方法課程的開設。

1．重視學生的個性發展和能力培養

尊重人的自然狀態和個性特質，樹立課程是為學生的個性發展服務的觀念?？茖W知識的價值不在于它是學生必須接受和積累的東西，而是激發學生思考創新的起點。因此，教學的目的不是用事先設定好的目標來限制學生的思維，而是要把人從物化、理性奴役的狀態下解放出來，并以此來促進學生對已掌握的知識進一步思考，培養學生的綜合能力和可持續發展能力。

2．根據社會需要開設專業并注重實用性

課程的開設十分注重根據社會的需要開設課程，在開設過程特別注重了解社會對該職業的真正“需求點”，并將其貫穿于整個課程設計和實施的過程中。在社會需求變化的時候，可以及時并適當地對其調整，充分保證課程的實用性，不會因為社會需求的變化而使得課程出現無法與社會銜接的狀況。

香港理工大學提供40個學士學位課程，其中包括全香港獨有的專業。理工大學旨在透過設立雙學位專業拓闊學生的學術領域及專業知識，以便學生日后在工作上更能發揮所長。

3．重視社會調查與定量的研究方法課程的開設

公共選修課程內容安排務實，學分規定細致，課程開設的制度慎重規范，研究生課程開設的時間比較靈活，課堂教學越來越多地采用現代科技手段，尤其是互聯網技術，在近年的課程改革過程中，更注重學生實際能力的培養。

三、借鑒香港理工大學課程開發的先進理念，明確我院的課程開發目標

1．明確以市場需求為導向的課程設置理念

不論是注重實用的香港理工大學還是其他的香港職業教育學院，他們的教育目標非常明確，其中之一就是為市場提供急需的高素質勞動者。以香港的職業教育機構來說，招生辦學計劃、課程開設計劃，甚至職業教育訓練的課程內容，都是圍繞著人才市場的供求信息制訂的，各個訓練委員會和一般委員會同政府統計處每兩年對各主要行業的人力分布及需求情況進行一次調查、分析與評估，預測兩三年內社會對各級人才的需求，供各院校機構制訂專業、課程及訓練計劃參考。香港的社會和經濟最主要的特點就是發展極為迅速，人才市場的變化相對較快。因此，香港的相關學校專業與課程的設計都是非常靈活的，并具有很強的針對性，根據市場變化，隨時對開設的專業和課程進行修正，以適應市場對人才的需要。舉例來說，香港的首飾加工十分發達，院校相應的首飾設計課程隨之拓展。

目前我院在課程設置方面，可學習香港以市場需求為導向的課程設置理念；如我院的道路與橋梁工程技術專業，課程設置共分為三個模塊，即：基礎課模塊，專業課模塊和選修課模塊。其中根據課程的實際特點和市場對該職業的實際要求，我認為該專業在專業課模塊中應加大《道路與橋梁施工技術》的教學學時，使學生具有很強的分析和解決道路與橋梁工程一線施工技術問題、組織施工的能力。另外，隨著我國道路的大規模建成，道路的養護就變得尤為重要，因此，在專業課模塊中也應增設《道路養護技術與管理》這門課程。除此之外，為學生畢業后拓展專業領域，在選修課模塊中可加入《監理概論》、《施工機械》、《公路與橋梁檢測技術》等課程。

目前內地的社會和經濟發展環境與香港類似，在課程設置方面，應該確立以市場需求為導向的課程設置理念，課程的設置應該十分明確和具體，根據課程的實際特點和市場對該職業的實際要求，確定課程設計以及教學的標準和方法。另外，學制方面，不能固守傳統，應該根據實際需要，可以采取全日制、日間給假調訓制、部分時間制、夜間制等各種形式，時間長短不一。

2．建設優秀的師資隊伍和實訓基地

以香港為例，相關的老師都具有最新的專業知識和相關技術以及現代化的教學方法，動手能力都非常強；學校的培訓設備通常非常先進，用于教學和培訓的設施已達到或超過同行業及企業的水平，學生通過大量的實務訓練，學以致用，提高學院的專業技術水平和實際應用能力，使得學生可以在最大程度上滿足將來所要從事行業的要求。

3．合理配置課程開發所需的資源

資金作為職業教育中最重要的資源，一定要從整體上進行謀劃，在實踐中要科學合理地進行安排。香港特區政府和中國內地對職業教育投資撥款的方式正好相反。計劃配置難免使資源浪費，市場配置才能使資源發揮最大效用。香港特區的教育投資撥款方式更能發揮資金的作用。

因此，可以借鑒香港對教育的投資方式，在我院開設課程的過程中，利用市場進行資源配置的基礎作用，在做好我院的財務預算的前提之下，制定各個事項所需費用的財務明細表，根據崗位職責或者課程開發中的具體作用落實崗位問責制和相關的監督制度。

4．注重培育自己的課程特色，樹立品牌課程

要從實際出發，發揮因各自歷史、地域、傳統所決定的辦學優勢、人緣優勢和地緣優勢，找準自己的合理位置。在專業設置、培養目標、培養規格、培養途徑等方面要體現區域經濟的特色，體現區域經濟新興產業的發展方向，體現社會經濟發展對人才素質的綜合要求，為區域發展提供人才支持和服務。

在獨特的校園文化的滋潤之下，它的發展才在耀眼奪目的同時又顯得與眾不同，尤其是在課程設置方面，也有著自己的獨特之處。明確以市場需求為導向的課程設置理念、建設優秀的師資隊伍和實訓基地、合理配置課程開發所需的資源以及注重培育自己的課程特色，這些都是筆者由香港理工大學非常先進的辦學理念中獲得的啟示，希望能夠為內蒙古建筑職業技術學院的課程開設提供有益的借鑒。除此之外，我們在課程開發的同時，應當有品牌意識，有建立精品課程的勇氣和魄力。以本地區和本校為根本，放眼全國市場，建立品牌專業和品牌課程，只有立足長遠和整體，才能在眾多的職業教育院校中一枝獨秀。

參考文獻：

[1]李菊琪．對香港高等教育發展問題與經驗的探究．中山大學學報[J].2005，（6）．

[2]香港教育統籌委員會．香港教育制度改革建議[M]．香港：政府印務局，2000．

[3]蔡景華，吳治國．香港高校通識教育：經驗與借鑒．現代教育科學[J].2006，（3）．

[4]趙慧珠，劉文達．內地、香港和臺灣高等教育若干問題的比較與借鑒．東北師大學報[J].2005，（1）．

[5]李蘭．香港高等教育的特點與啟示．同濟大學學報[J].2001，（2）．