針對不同生物課型的概念圖應(yīng)用策略

概念圖最初是由美國的諾瓦克教授和高溫所提出，而后概念圖成為研究的熱點(diǎn)，并逐漸被引入課堂，目前被廣泛地應(yīng)用于發(fā)達(dá)國家的生物課堂教學(xué)中。概念圖作為一種教學(xué)的工具，它能夠構(gòu)造一個清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。一方面，教師利用概念圖進(jìn)行教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，活化書本知識，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，學(xué)生通過概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造能力，不斷提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，概念圖是一種有效的教與學(xué)的策略。

1 概念圖綜述

1.1 概念圖的涵義

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多概念，并以命題的形式表征概念問有意義的關(guān)系。它通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)，借此形象化的方式表征學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)，以及對某一主題的理解。

概念圖的圖表結(jié)構(gòu)包括結(jié)點(diǎn)、連線、連接詞三部分，如圖1所示，“真核生物”和“成形細(xì)胞核”是概念的名稱，“具有”為概念之間的關(guān)系。概念放在結(jié)點(diǎn)上，概念關(guān)系放在連線上，兩個結(jié)點(diǎn)和一個箭頭共同構(gòu)成一個命題。這種是被一個詞連接的兩個概念而形成的一個最簡單的概念圖，稍復(fù)雜的概念圖還具有層級結(jié)構(gòu)，可顯示概念間的等級關(guān)系。

1.2 概念圖的制作步驟

概念圖的制作沒有嚴(yán)格的步驟，對于不同學(xué)科和不同性質(zhì)的概念圖，其制作過程不盡相同，但基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2染色體相關(guān)內(nèi)容為例。

(1)選出教材中重要概念，包括詞匯和事件，如表1所示。

(2)確定主要概念和次要概念，定義概念層次，如重要概念有染色體、同源染色體、非同源染色體及染色質(zhì)、次要概念有常染色體、性染色體、四分體、染色單體、二倍體、多倍體、單倍體、蛋白質(zhì)及DNA等。

(3)尋找連接詞，使兩個概念形成有意義的句子。

例如，非同源染色體組成染色體組，染色質(zhì)由蛋白質(zhì)、DNA組成。

(4)繪制并修改概念圖，如圖2所示。

2 針對不同生物課型的概念圖應(yīng)用策略

2.1 新授課課型中的概念圖應(yīng)用策略

在新授課中運(yùn)用概念圖可以改變純文字的抽象講解方式，使學(xué)生直觀的獲取知識，改善授課效果。下面以人教版高中生物必修1第2章第2節(jié)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)為例，提出新授課型中的概念圖應(yīng)用策略，如圖3所示。

這樣，在新授課中應(yīng)用概念圖的教學(xué)策略來建知識結(jié)構(gòu)，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”的并重。教師可以運(yùn)用概念圖來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生也有真正自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，積極開展思維活動，并在此基礎(chǔ)上理出整體思路，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建知識的能力，從而提高本節(jié)新授課的“教”的質(zhì)量和“學(xué)”的效果。

2.2 實(shí)驗(yàn)課課型中的概念圖應(yīng)用策略

在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生需要在理解實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)的前提下，通過教師的指導(dǎo)，才可能順利完成一個實(shí)驗(yàn)。通過概念圖可以將這些實(shí)驗(yàn)要素直觀地展現(xiàn)出來，下面以“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)為例，提出實(shí)驗(yàn)課中的概念圖應(yīng)用策略，如圖4所示。

在實(shí)驗(yàn)課中，很多學(xué)生往往會忽略實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)，一走到實(shí)驗(yàn)室就按照步驟盲目操作，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)頻頻以失敗而告終。通過運(yùn)用概念圖，則可以將關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)要素直觀地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)各個關(guān)鍵要素的把握，提高實(shí)驗(yàn)成功的機(jī)率。

2.3 復(fù)習(xí)課課型中的概念圖應(yīng)用策略

復(fù)習(xí)課中要求是用最少的時間呈現(xiàn)最大的信息量，讓學(xué)生將前后所學(xué)的知識聯(lián)系起來，并能夠重新構(gòu)建知識體系。概念圖在其中的應(yīng)用起著事半功倍的效果，它可以將眾多的概念和規(guī)律聯(lián)系起來，使知識高度系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，便于學(xué)生對整個知識系統(tǒng)的掌握，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。下面以人教版高中生物必修1第2章的內(nèi)容為例；提出在復(fù)習(xí)課中的概念圖應(yīng)用策略，如圖5所示。

在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用概念圖，通過學(xué)生自我總結(jié)來構(gòu)建概念圖，使學(xué)生梳理了該章知識，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入自主地高效率知識管理狀態(tài)，而高效率知識管理將促進(jìn)高效率的知識建構(gòu)，高效率的知識建構(gòu)的必然結(jié)果則是促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的迅速提高。