針對不同生物課型的概念圖應用策略

概念圖最初是由美國的諾瓦克教授和高溫所提出，而后概念圖成為研究的熱點，并逐漸被引入課堂，目前被廣泛地應用于發達國家的生物課堂教學中。概念圖作為一種教學的工具，它能夠構造一個清晰的知識網絡，為教師的教學和學生的學習提供便利。一方面，教師利用概念圖進行教學，可以充分發揮學生的創造性思維，活化書本知識，有助于提高教學質量。另一方面，學生通過概念圖進行學習，有助于培養邏輯思維和創造能力，不斷提高學習效果。由此可見，概念圖是一種有效的教與學的策略。

1 概念圖綜述

1.1 概念圖的涵義

概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多概念，并以命題的形式表征概念問有意義的關系。它通常是將某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關的概念或命題連接，形成關于該主題的概念或命題網絡，借此形象化的方式表征學習者的知識結構，以及對某一主題的理解。

概念圖的圖表結構包括結點、連線、連接詞三部分，如圖1所示，“真核生物”和“成形細胞核”是概念的名稱，“具有”為概念之間的關系。概念放在結點上，概念關系放在連線上，兩個結點和一個箭頭共同構成一個命題。這種是被一個詞連接的兩個概念而形成的一個最簡單的概念圖，稍復雜的概念圖還具有層級結構，可顯示概念間的等級關系。

1.2 概念圖的制作步驟

概念圖的制作沒有嚴格的步驟，對于不同學科和不同性質的概念圖，其制作過程不盡相同，但基本思路一致。下面以人教版高中生物必修2染色體相關內容為例。

(1)選出教材中重要概念，包括詞匯和事件，如表1所示。

(2)確定主要概念和次要概念，定義概念層次，如重要概念有染色體、同源染色體、非同源染色體及染色質、次要概念有常染色體、性染色體、四分體、染色單體、二倍體、多倍體、單倍體、蛋白質及DNA等。

(3)尋找連接詞，使兩個概念形成有意義的句子。

例如，非同源染色體組成染色體組，染色質由蛋白質、DNA組成。

(4)繪制并修改概念圖，如圖2所示。

2 針對不同生物課型的概念圖應用策略

2.1 新授課課型中的概念圖應用策略

在新授課中運用概念圖可以改變純文字的抽象講解方式，使學生直觀的獲取知識，改善授課效果。下面以人教版高中生物必修1第2章第2節“生命活動的主要承擔者——蛋白質”一節為例，提出新授課型中的概念圖應用策略，如圖3所示。

這樣，在新授課中應用概念圖的教學策略來建知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”的并重。教師可以運用概念圖來對學生進行啟發引導，而學生也有真正自主學習的機會，積極開展思維活動，并在此基礎上理出整體思路，這樣有助于培養學生自我構建知識的能力，從而提高本節新授課的“教”的質量和“學”的效果。

2.2 實驗課課型中的概念圖應用策略

在實驗課中，學生需要在理解實驗原理、步驟及注意事項的前提下，通過教師的指導，才可能順利完成一個實驗。通過概念圖可以將這些實驗要素直觀地展現出來，下面以“綠葉中色素的提取和分離”的實驗為例，提出實驗課中的概念圖應用策略，如圖4所示。

在實驗課中，很多學生往往會忽略實驗原理和注意事項，一走到實驗室就按照步驟盲目操作，導致實驗頻頻以失敗而告終。通過運用概念圖，則可以將關鍵的實驗要素直觀地展現出來，有助于學生對實驗各個關鍵要素的把握，提高實驗成功的機率。

2.3 復習課課型中的概念圖應用策略

復習課中要求是用最少的時間呈現最大的信息量，讓學生將前后所學的知識聯系起來，并能夠重新構建知識體系。概念圖在其中的應用起著事半功倍的效果，它可以將眾多的概念和規律聯系起來，使知識高度系統化、網絡化，便于學生對整個知識系統的掌握，大幅度提高學習效率。下面以人教版高中生物必修1第2章的內容為例；提出在復習課中的概念圖應用策略，如圖5所示。

在復習課中運用概念圖，通過學生自我總結來構建概念圖，使學生梳理了該章知識，促進學生進入自主地高效率知識管理狀態，而高效率知識管理將促進高效率的知識建構，高效率的知識建構的必然結果則是促進學業成績的迅速提高。