不同教學手段下教學效果的調查分析

1 調查的背景和目的

目前，現代化的多媒體教學手段已走進了生物課堂，很多教師幾乎無課不用多媒體。新課程教學一定要用多媒體等現代化的教學技術才能提高教學質量和效益嗎?采用多媒體課件的教學才能轉變學生的學習方式，促進學生發展嗎?掛圖、模型等傳統的教學手段在課堂教學中是否已失去了作用?為此，筆者將蘇科版八年級上冊“眼與視覺”一課內容采用不同的教學手段加以研究。

本節的教學重點、難點是眼球的結構和視覺的形成。

2 調查對象及時間

調查對象是初二年級的6個班級。該6個班級的學生總體水平大致相同，是平行班。時間為2010年10月。

3 調查方法

將6個班級隨機分成3組，教師在教學過程中針對同一內容采取不同的教學手段。最后進行隨堂檢測，及時反饋教學信息。授課時間為40 min，測試時間為5 win。教學內容見表1、表2。

4 調查內容

隨堂檢測：(1)填圖：眼球的各個結構；(2)填空：視覺形成的相關知識。

5 調查結果與分析

隨堂檢測的結果見表3、表4。

5.1 對“眼球的結構”調查結果的分析

第一組教學時，教師使用掛圖、模型等傳統教具，授課相對比較枯燥，難以調動學生學習興趣。學生學習興致不高，故導致教學質量和效果不佳，隨堂檢測的正確率偏低。

第二組教學時，教師在運用了掛圖、模型等傳統教學手段的基礎上，加入了一個升級版的模型運用，讓學生也來拆解、組裝眼球模型。這樣安排能充分體現新課程改革理念的元素——學生學習的主體作用，充分調動了學生學習的興趣、學習熱情，讓學生在動手能力得到鍛煉的同時，對知識的把握也比較透徹，教學質量和效果比較好，正確率最高。

第三組教學時，教師使用了Flash動畫、視頻等教學手段，學生對此感到新奇，學習積極性得到調動，表現欲強烈，能比較主動地投入到學習中，教學質量和效果較好，隨堂檢測的正確率居中。

第一組和第二組都是在教學過程中使用傳統教具——掛圖和模型，但是這兩者的教學質量和效益區別是最大的，第一組正確率最低，第二組最高。一個升級版的模型運用，讓學生來拆解、組裝眼球模型，在傳統教學中也能彰顯新課程改革的理念。一個簡單的學生實驗，使傳統教具煥發出新的生命力，新的光彩。也充分體現出學生學習的主體作用，讓教學質量和效益發生了巨大變化，一點也不遜于使用多媒體等現代化的教學技術的課堂效率。

第一組和第三組作對照，在教學過程中使用多媒體等現代化的教學技術，能使學生的多種感覺器官共同參與到學習中來，的確能提高學習效率，比單純運用傳統教具的教學質量和效益高出很多。

第二組和第三組作對照，運用Flash動畫、視頻等多媒體現代化的教學手段，教學重點突出、鮮明、新穎，強烈刺激學生眼球，印象深刻，便于學生記憶。而在運用傳統教具的教學手段的同時加入學生模型實驗的教學方式中，教學重點層層推進，學生一步一步掌握重點知識。兩種教學方式各有所長，最終得到的課堂教學質量和效益相差不大，僅2.05％。

5.2 從“視覺的形式”調查結果的分析

第一組教學時，教師在利用掛圖、模型講解“眼球的結構”知識時，穿插在內講解。授課相對比較枯燥，難以調動學生學習興趣。學生學習興致不高，導致教學質量和效益不佳，正確率偏低。

第二組教學時，教師在學生拆解、組裝模型時，創建問題情境。學生在動手的同時，大腦不斷思考，加深印象，理解記憶。故教學質量和效益比較好，正確率最高。

第三組教學時，教師使用了Flash動畫、視頻等教學手段。教學質量和效益較好，正確率居中。

5.3 綜合分析

縱向觀察表1和表2的數據，發現都是第一組正確率偏低，第二組正確率最高，第三組正確率居中。這個結果是與教師教學手段的不同有關。教師采用不同的教學手段，教學質量和效益也不同，用掛圖、模型等傳統的教學手段，教學質量和效益低；使用升級版(學生也使用模型)的傳統教學手段，教學質量和效益高；使用Flash動畫、視頻等多媒體現代化技術的教學手段，教學質量和效益居中。

橫向觀察表1和表2的數據，發現前者的正確率制約著后者，后者的正確率低于前者。究其原因，“視覺的形成”知識是“眼球的結構”知識的一個后續，一個發展，一個延伸。兩個知識點不是獨立的。學生只有在“眼球的結構”這一環節的學習中對知識了解透徹了，例如眼球中哪些結構是透明能折光的，眼球由外至內依次是什么結構等，才可以在“視覺的形成”這一環節中，比較容易理解、接受和掌握知識。即學生要在很好的掌握“眼球的結構”知識的前提下才能比較好的理解，接受和掌握“視覺的形成”知識點。所以，學生對“眼球的結構”知識的掌握度會直接影響“視覺的形成”知識的掌握。

同時發現，第二組正確率分別是89.19％、74.60％。第三組正確率分別是87.14％、63.06％。第二、第三組在“眼球的結構”知識測驗中正確率相差不大，僅2.05％。但在“視覺的形成”知識測驗中兩者相差竟達到11.54％。原因在于，學生對Flash動畫、視頻等很感興趣，課堂氣氛非常活躍，但相對的學生在歡笑和興奮之后則略顯得在知識點的把握上深度不夠，只浮在表面，是在感官強烈刺激下的記憶而不是真正理解后接受、記憶，于是造成學生在視覺的形成相關知識上不能靈活運用眼球結構的知識，從而導致兩者正確率相差很大。

6 對課堂教學的啟示

通過此調查可以看出，在課堂教學中，并非一定要有多媒體等現代化的教學技術的應用才能提高教學質量和效益，才能體現新課改理念。掛圖、模型等傳統的教學手段只要運用得當，同樣能煥發出新的生命力，同樣能體現新課改理念，促進學生發展。一個小小的學生實驗，對模型的拆解、組裝是傳統教學手段的升級，但是能夠很好地體現出學生學習的主體地位，并且能使學生的動手操作能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力得到鍛煉。有時教師一味地強調視頻、動畫，反而會忽略這些能力的培養。多媒體等現代化教學技術是為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，它不能在整個課堂教學中占據主要地位，而是要有效地結合其他教學手段，才能提高教學質量和效益，達到新課改倡導的目標，發展學生。

筆者認為，這個調查如果再添一組，Flash動畫演示眼球的結構知識結合上學生實驗(4人一組拆解、組裝眼球的模型)、多媒體等現代化教學手段和傳統教學手段的有機結合，可能能夠更好地提高教學質量和效益(正確率高)，體現新課改理念，促進學生發展。而且發現在教學內容“視覺的形成”的“模擬眼球成像的過程”這一環節中，無論是演示實驗還是視頻，學生都只是接受者，沒有參與其中，無法加深整個視覺形成過程的印象。它強調的是物像是倒立的，物像落在視網膜，而具體的物體反射的光線依次經過眼球的哪些結構是這個實驗無法得出的。學生的主體地位、學生的主動學習都無法體現，教師在這個環節上的教學設計可以適當的做些調整和變化，才有利于提高課堂教學質量和效益，有利于學生的發展。

教師要靈活機動地并且是恰當地運用一些教學手段，如視頻、Flash動畫、掛圖、模型、學生實驗、野外觀察、調查、探究性實驗、資料分析、模擬制作等等，積極創設能引導學生主動參與、樂于探究、合作學習的教學環境，培養學生自主學習的能力，才能全面提高教學質量和效益。