復(fù)述策略在生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1 復(fù)述策略及其心理學(xué)基礎(chǔ)

復(fù)述策略是指為了在記憶中保持重要信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。

德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯首先對(duì)遺忘現(xiàn)象做了系統(tǒng)的研究，并經(jīng)過歸納和總結(jié)繪制出艾賓浩斯遺忘曲線(圖1)。這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一般規(guī)律：識(shí)記后短期內(nèi)遺忘較多，過了較長的時(shí)間后遺忘發(fā)展減慢了。因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)后教師及時(shí)重復(fù)，避免了學(xué)生因時(shí)間引起的記憶消退，有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶，提升教學(xué)的有效性(圖2)。

干擾理論認(rèn)為：先前學(xué)過的內(nèi)容會(huì)受到后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾，即倒攝干擾。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，倒攝干擾對(duì)知識(shí)記憶的影響是非常重要的。如部分學(xué)生學(xué)習(xí)了使用健那綠染液(活細(xì)胞中線粒體染色的專一性染料)后，就會(huì)把健那綠染液和前面學(xué)習(xí)的甲基綠染料(使DNA呈現(xiàn)綠色)混淆。復(fù)述策略在后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)之前就對(duì)剛學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，因而，沒有后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的干擾，避免或減輕了倒攝干擾的影響。

2 生物學(xué)教學(xué)中的復(fù)述策略

復(fù)述的方式包括原型式復(fù)述和創(chuàng)造式復(fù)述。

2.1 原型式復(fù)述

原型式復(fù)述是指學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)材料中的重要內(nèi)容，按原樣完整地或基本無遺漏地在大腦中重現(xiàn)重要信息的一種復(fù)述。在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)教材中的一些重要而又簡單的內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用內(nèi)部言語在大腦中進(jìn)行原型式復(fù)述，以鞏固所學(xué)內(nèi)容，使識(shí)記材料得到應(yīng)有的強(qiáng)化而進(jìn)入長時(shí)記憶。如：“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞最根本的區(qū)別是有無成形的細(xì)胞核”、“細(xì)胞膜的主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成”等知識(shí)，可以讓學(xué)生通過多次重復(fù)而達(dá)到深刻記憶的目的。課本知識(shí)填空也是一種非常好的原型式復(fù)述，這種方法將原型式復(fù)述與區(qū)分重要內(nèi)容的策略結(jié)合起來，提高了學(xué)生識(shí)別重要內(nèi)容的能力。

2.2 創(chuàng)造式復(fù)述

創(chuàng)造式復(fù)述是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工、整理和改造，并在大腦中重現(xiàn)重要信息的一種復(fù)述。根據(jù)加工方式的不同，創(chuàng)造式復(fù)述可以分為組塊復(fù)述、分類復(fù)述、摘要復(fù)述、畫圖復(fù)述、表格復(fù)述等幾種方法。

2.2.1 組塊復(fù)述

短時(shí)記憶的最大特點(diǎn)就是容量有限，幾乎每個(gè)人的短時(shí)記憶容量都是7+2組塊。心理學(xué)家通過大量實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：改變組塊容量可以增加記憶容量。所以，提高組塊水平，優(yōu)化組塊方式，以組塊方式進(jìn)行復(fù)述可以提高短時(shí)記憶的質(zhì)量。例如構(gòu)成細(xì)胞的九種大量元素可以分為三個(gè)組塊來記憶：C、H、O(構(gòu)成碳水化合物)，N、P、K(植物肥料三要素)，ca、s、Mg(鈣硫鎂，諧音：該留美，應(yīng)該去美國留學(xué))。

2.2.2 分類復(fù)述

分類法是指按照事物的特征，將雜亂、分散的材料組成有條理、系統(tǒng)化的材料來進(jìn)行記憶的方法。將信息分門別類匯總，然后綜合復(fù)述，將大大提高復(fù)述的效果。例如，在學(xué)習(xí)“基因的分離規(guī)律”時(shí)，所涉及的概念就很多，可將相關(guān)的概念分類整理，如圖3所示。

按以上方法進(jìn)行排列、對(duì)照，會(huì)使學(xué)生在復(fù)述和記憶過程中，對(duì)繁多雜亂的概念一目了然，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有很大益處。

2.2.3 摘要復(fù)述

摘要復(fù)述指在復(fù)述過程中抽取事物的主要特征或事件梗概來輔助記憶的方法。如對(duì)細(xì)胞膜的主要功能，學(xué)生就可以總結(jié)為“分隔、控制、交流”，生物膜系統(tǒng)的功能可以抽出“三個(gè)保證”(保證物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息交流；保證化學(xué)反應(yīng)順利進(jìn)行；保證生命活動(dòng)高效、有序)。教師使用這種方法指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，能促使學(xué)生抓重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

2.2.4 畫圖復(fù)述

在學(xué)習(xí)過程中，邊學(xué)習(xí)邊根據(jù)課文內(nèi)容繪出流程圖或思維導(dǎo)圖是一種有效的復(fù)述策略。例如，學(xué)生可以總結(jié)“分泌蛋白的合成和運(yùn)輸過程”(圖4)。學(xué)生在畫圖復(fù)述時(shí)，運(yùn)用了眼、手、腦等不同的感官系統(tǒng)來探索、嘗試、學(xué)習(xí)新事物，加強(qiáng)了知識(shí)表征的多元化以及各種知識(shí)表征之間的聯(lián)系，促成了比較精細(xì)復(fù)雜、較深層次的認(rèn)知分析，不僅有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)為長時(shí)記憶，也為該信息的提取提供了更多感官上的線索。

2.2.5 表格復(fù)述

列表是將知識(shí)條理化的主要手段。條理化的知識(shí)比雜亂無章的材料容易提取，因此使用表格復(fù)述對(duì)生物學(xué)知識(shí)鞏固有重要作用。如生物大分子以碳鏈為骨架一節(jié)關(guān)于單體和多聚體的知識(shí)可以復(fù)述為表1。

通過表格，學(xué)生可以清晰地看出各種有機(jī)物的單體和多聚體，總結(jié)出其中的連接規(guī)律，為“生物大分子以碳鏈為骨架”留下直觀印象。

3 注意事項(xiàng)

3.1 復(fù)述應(yīng)即時(shí)

知識(shí)學(xué)習(xí)后短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行復(fù)述效果最好。一方面，避免了因時(shí)間引起的記憶消退，減弱了后續(xù)知識(shí)的倒攝干擾；另一方面，短時(shí)記憶的容量是有限的，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)之前的復(fù)述有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)變成長時(shí)記憶，提升教學(xué)的有效性。

3.2 復(fù)述應(yīng)少而精

單一的復(fù)述策略對(duì)學(xué)生缺乏新鮮刺激，反復(fù)運(yùn)用復(fù)述策略易引起學(xué)生思維疲勞，影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，降低復(fù)述的效益。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況有選擇地運(yùn)用，達(dá)成少量、高效的教學(xué)效果。