2011年江蘇省生物高考《測試說明》解讀及高三教學建議

1 對2011年江蘇生物高考《測試說明》的解讀

2011年江蘇生物高考《測試說明》(選修科目)與2010年相比較，基本保持穩(wěn)定，也有些變化。既體現(xiàn)了高考的連續(xù)性和穩(wěn)定性，也體現(xiàn)了“穩(wěn)中有變、穩(wěn)中有新”的特點。

1.1 關注幾個變化

(1)在“命題指導思想”中“以能力測試為主導”改為“以能力立意為主導”。此修改除保持與全國考試大綱一致外，也體現(xiàn)高考“能力立意”的基本指導思想。

(2)“考試內(nèi)容及要求”的變化主要表現(xiàn)在以下三個方面：

①增加了“根據(jù)普通高等學校對新生文化素質的要求”描述，體現(xiàn)了高考的首要功能是為“高校擇優(yōu)選拔人才”。也正因為如此，所以高考命題的主體是高校教師，命題既要考慮高中生物教學實際，更要充分考慮高校對新生文化素質的要求。

②“參照江蘇省普通高中課程教學要求”，改為“結合江蘇省普遍高中課程教學要求”。此前，各學科對此的描述有些不同，“依據(jù)”、“參照”、“結合”都有。2005年伴隨著課程標準的實施，江蘇省出臺了普通高中課程教學要求，這是一個指導性、綱領性文件，是教師在實施課程標準的依據(jù)，2009年新修訂了江蘇省普通高中教學要求。但新修訂的教學要求從2009年秋開始實施，2011屆高三學生仍執(zhí)行原先的教學要求。隨著教學要求的逐步完善，其必將成為高考命題的重要依據(jù)。

③內(nèi)容等級的變化。知識內(nèi)容部分模塊Ⅰ中“細胞學說建立過程”、模塊Ⅱ中“轉基因食品的安全性”、模塊Ⅲ中“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”及“全球性生態(tài)環(huán)境問題”由A等級改為B等級，模塊Ⅲ中“生物多樣性保護的意義和措施”由B等級改為C等級。這些要求有所提高，內(nèi)容涉及生物科學史、轉基因食品安全性和生態(tài)環(huán)境問題。這樣在90個知識點中，A：B：C級要求為33：47：10。實驗內(nèi)容考查部分“土壤中動物類群豐富度的研究”改變“調(diào)查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境中的主要問題，提出保護建議或行動計劃”，這樣涉及的范嗣更大，要求考生更大范圍的關注生態(tài)環(huán)境問題。這樣在20個實驗考點中，a：b：c級要求為5：12：3。

(3)在“典型題示例”中增加了三道單選題和一道多選題，分別來自2010年江蘇卷第4、7、12、25題。增加的四道題中，兩道有關于選修《生物技術與實踐》，一道是考查“果酒和果醋的制作”過程，一道是考查“制備固定化酵母細胞”的過程。這要求考生加強實踐，重視解決操作過程中遇到的相關問題，力求通過紙筆測試考查考生的實驗能力。示例的第8題考查對遺傳物質探究過程的理解，包括“細胞學說建立過程”由A等級要求改為B等級要求，都要求考生注重科學史的學習。示例第10題考查對現(xiàn)代生物進化理論的理解，要求考生能聯(lián)系生活實際，能綜合運用所學知識分析、解決實際問題。

1.2 新課改以來，江蘇高考基本保持相對穩(wěn)定，主要有以下特點

(1)格局相對穩(wěn)定：江蘇生物高考遵循了“體現(xiàn)生物學科特點、以能力測試為主導、重視理論聯(lián)系實際”的命題指導思想，符合《普通高中生物課程標準(實驗)》、《江蘇省學業(yè)水平測試(選修科目)說明》的基本要求。在凸顯新課程新理念的同時，能貼近中學生物教學實際，強化對主干核心知識、基本技能以及生物思想方法的考查。題型、題量相對穩(wěn)定，題干情境新穎，設問巧妙、靈活，體現(xiàn)了穩(wěn)中有變、穩(wěn)中求新的特點。

(2)閱讀量較大：近三年江蘇生物卷反響最大的是閱讀量，題量大、信息多，通過閱讀量控制把學生成績分開檔次。

(3)保持高難度：根據(jù)“難度設計服從區(qū)分度的需要”，3年來持續(xù)保持高難度。當然這里的難度是一個“相對值”，由于近年來江蘇高考模式使大部分學校、大部分學生降低了對生物的要求，導致學校安排課時減少，學生不夠重視，結果是學生整體水平降低，這也是其中一個非常重要的原因。

(4)必修與選修占比保持基本穩(wěn)定：i個必修模塊占比各保持在25％左右，必修與選修之比保持在3：1，理論與實驗之比保持在3：1。

2 高三復習建議

2.1 研讀《課程標準》和《測試說明》，明確教學目標，突出主干知識

教育部制訂的《課程標準》和江蘇省《測試說明》是高考命題的主要依據(jù)。教師通過研讀，一是把握高中生物課程的整體結構，縱覽全局，做到“心中有數(shù)”；二是要對照教學要求，細化教學目標，并在此基礎上明確主干核心內(nèi)容。如“分子與細胞”模塊要突出細胞結構、光合作用、呼吸作用等核心知識；“遺傳與進化”模塊要突出遺傳基本定律的實質、DNA的結構及功能、變異與育種、現(xiàn)代生物進化理論的基本內(nèi)容等核心知識“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊要突出植物激素調(diào)節(jié)、動物的神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)、種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能等核心知識。選修1《生物技術實踐》和選修3《現(xiàn)代生物技術專題》是新增內(nèi)容，在教學過程中應給予重點關注。

2.2 重視科學過程和科學方法，加強實驗教學，提升探究能力

在高三教學中，教師要加強科學探究過程和方法的教學，既要重視生命科學研究的特殊方法，如生物學研究中同位素標記示蹤法、分離細胞器和某種物質的方法、染色體染色技術等，也要關注科學研究的一般方法，如觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法、模型法、數(shù)學方法、系統(tǒng)分析法等。提出問題、確定課題、變量控制、作出假設、表達交流都是科學探究過程的關鍵環(huán)節(jié)。問題與課題混淆，結果、結論、推論錯位，自變量、因變量、無關變量控制不當，都是一些常見的學生易犯錯。高三教學過程中，教師一方面要加強科學史教育，通過體驗科學家的研究歷程，體會生物科學研究的方法與過程；二是積極開展研究性學習、綜合實踐活動，加強生物實驗教學，尤其是新增的一些內(nèi)容，如探究酵母菌的呼吸方式、探究酵母菌種群數(shù)量的增長、果酒果醋制作、腐乳制作、制備固定化細胞、DNA粗提取與鑒定等。

2.3 聯(lián)系生產(chǎn)實際和現(xiàn)實生活，注重知識遷移，體現(xiàn)地方特色

“重視理論聯(lián)系實際，關注科學技術、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與現(xiàn)實生活中實際問題，體現(xiàn)江蘇的經(jīng)濟、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀”。這是高考命題的指導思想。因此在高三復習過程中，教師應特別關注：一是在掌握科學知識的基礎上真實的科學研究、現(xiàn)實的科學研究，包括生命科學的最新研究成果；二是要善于將所學的知識用于解釋或解決工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境保護等密切相關的問題，實現(xiàn)知識的遷移；三是加強對江蘇自然資源、經(jīng)濟發(fā)展、教育科研等基本現(xiàn)狀的聯(lián)系，體現(xiàn)地方特色、本土特色。

2.4 力求適度訓練和規(guī)范訓練，注重觸類旁通，構建解題模型

高三教學過程中，適度的強化練習是必不可少的。適度的訓練和適度的考試，有助于監(jiān)控學生的學習質量，也是調(diào)控學習過程的手段。要做到有效、高效訓練，教師應做到以下幾點：(1)有針對性選擇和設計習題，要注重學科能力和思維方法的培養(yǎng)。(2)研究高考試題，把握考試測量的新動向，設計高考試題的模擬練習并作定量的訓練以適應高考命題改革的要求。(3)強化應試過程審題、解題規(guī)范化的訓練。(4)善于通過訓練和各種類型的測量評價來發(fā)現(xiàn)學生復習中存在的知識缺漏和能力缺陷，并及時調(diào)整復習的教學內(nèi)容與教學方法。