重塑“完美”童話

2歲的女兒非常喜歡聽童話故事，而且常常提出一些我們意想不到的問題。如，在講《小馬過河》時，她會天真地問：“小馬的爸爸呢?他怎么不去送糧食?”在講《烏鴉喝水》時，會好奇地問：“小烏鴉的媽媽不給它倒水喝么?”在講《三只小豬》時，又不解地問：“小豬的爸爸媽媽呢?”

這些問題引起了我的注意，讓我重新審視現(xiàn)在的諸多童話。我發(fā)現(xiàn)，在許多童話故事中，作者似乎都忽視了些什么。《小馬過河》中只有小馬和媽媽的對話，家里似乎沒有爸爸：《烏鴉喝水》中只有獨自找水的小烏鴉，形單影只：《三只小豬》中，面對大灰狼，三只小豬也只在各自蓋房子，獨自對抗。

雖然這些童話本身很有教育價值，但從情節(jié)上看，似乎缺少了些什么。幼兒以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，往往會將童話與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。可以說，幼兒的思維就帶有童話的特點。著名兒童文學家嚴文井說過：童話在孩子生活中“天天產生，處處產生”。獨特的思維形式使他們很少去考慮故事之外的寓意。于是，對于孩子來說，童話故事存在著諸多的不“完美”。他們不能理解為什么故事中沒有爸爸，更不能理解為什么小動物要獨自面對困境。

為了留住孩子心中的“完美”，不讓她感到遺憾，我決定和孩子一起重塑“完美”童話。

于是，再次講《小馬過河》時，我給女兒講道：“森林里的小河邊生活著各種小動物，有黃牛伯伯、小松鼠妹妹，還有和睦的小馬一家。馬爸爸每天要到地里去干活，馬媽媽有時忙著干家務，有時要到河對岸去送糧食。一天，馬媽媽和馬爸爸都太忙了，于是，馬媽媽對小馬說……”當講到《烏鴉喝水》時，我講道：“森林里有一只快樂的小烏鴉，他每天都和爸爸媽媽一起去找食物。一天，爸爸和媽媽都忙著捉蟲子，小烏鴉自己玩著玩著感到口渴了……”講《三只小豬》時，我講道：“從前，在一個大房子里生活著豬爸爸、豬媽媽和三只小豬寶寶。等到三只小豬寶寶長大了，大房子已經(jīng)住不下了。于是，豬爸爸和豬媽媽決定讓小豬們自己去蓋房子，獨立生活……”

除此之外，我還引導孩子一起重塑“完美”童話。當女兒再提出類似問題時，我會反過來問：“你說呢?寶寶來猜一猜小動物的爸爸和媽媽干什么去了?”女兒會高興地說：“上班去了，媽媽找爸爸去了，他們去打大灰狼了……”孩子的回答千奇百怪，總是讓我欣喜不已。

在我們的共同塑造下，一篇篇精美的童話猶如蘊含豐富營養(yǎng)的心靈雞湯，滋潤著孩子幼小、純潔的心靈。其實，好奇是孩子的天性。面對孩子的各種疑問，我們不能置之不理，更不能煩心惱火。當我們用孩子的眼光去審視問題時，會發(fā)現(xiàn)生活中的許多智慧和美好。