指導學生閱讀《上下五千年》

一、 導入新課——妙趣橫生

師：同學們，你知道哪些有關讀書的名言？（學生交流）

師：你知道我們國家已有多少年的歷史了？

生：五千年。

師：就是這樣的五千年，演繹出了多少幕激動人心的故事，出現了多少個叱咤風云的人物，留下了多少可歌可泣的事跡!著名教育家、語言學家林漢達就將這五千年發生的事編寫成一本書，那就是《上下五千年》。今天，讓我們一起走進這本《上下五千年》，走進一個個精彩的故事，感受一個個鮮活的人物。（出示課題）

【設計思路】這一片段，讓學生交流有關讀書的名言，是聯系學生已有的知識經驗，因而學生參與學習的興致濃厚。

二、 讀書匯報——形式多樣

師：前段時間，我就布置你們閱讀這本書了，已經看完的和正在讀的同學請舉手。

師：這么多同學讀了，看來你們真是愛讀書的孩子。愿意接受老師的檢查嗎？（生答：愿意）

師：《上下五千年》這本書是按照什么順序寫的？

生：這本書是按朝代順序寫的。

師：會背“朝代歌”嗎？（出示“朝代歌”：唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。秦漢三國晉統一，南朝北朝是對頭。隋唐五代又十國，宋元明清帝王休）

（學生讀）

師：你最喜歡《上下五千年》中的哪個故事？（生答略）

師：其實，《上下五千年》中收集的故事非常多，我們剛才交流的只不過是其中的一部分。接下來我們進入“快樂大比拼”環節。你能根據這些提示說出相應的答案嗎？誰“三過家門而不入”？“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返。”這句歌詞是誰在什么時候說的？請說出《退避三舍》《紙上談兵》《毛遂自薦》《負荊請罪》等故事的主人公及大概情節。（生答略）

師：這些問題根本難不倒你們，看來你們在讀的時候非常用心，能告訴我你在讀的時候，用到了哪些讀書方法？（生答略）

師：在看的過程中，你摘抄了哪些內容？讀一個片段，讓我們和你一起分享!（學生讀）

師：你為什么要把這一段摘抄下來？說說理由。（生答略）

師：看來讀書時做摘抄是一個好方法。

【設計思路】這一片段，教師采用讀“朝代歌”、講故事，“快樂大比拼”、展示讀書卡片等形式，從多個角度去檢查學生的讀書情況。由于形式多樣，問題由淺入深，學生樂于交流自己的讀書所得，無形中已有相當多的學生喜歡上這本書了。

三、 賞析片段——指導方法

師：同學們，這學期我們學了《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇文章，文章重點寫“司馬遷如何發憤寫《史記》。那么在這本《上下五千年》中的司馬遷是個怎樣的形象呢？請同學們從目錄中找到《司馬遷寫〈史記〉》這個故事，然后翻到相應的頁碼，快速讀一讀這個故事，比較一下兩篇文章的內容，你一定會有自己的發現。（學生自由讀書）

師：你發現了什么？（生交流）

師：兩篇文章都是寫司馬遷編寫《史記》，但卻有許多不一樣的內容。它們有哪些不同的內容？（課件出示三處不一樣的內容，學生閱讀后進行比較）

師：這樣通過對比讀兩篇都是寫同一個人的文章，我們不僅能深切體會到中心與材料的關系，還能更全面地感受人物的形象。這種對比閱讀方法叫“同中求異”。

師：同學們，《韓信甘受胯下之辱》《臥薪嘗膽》《蘇武牧羊》等故事，你閱讀過嗎？快速瀏覽這三個故事，比較一下他們有什么相同處。而歸納求得相似地方的閱讀方法叫“異中求同”。

【設計思路】這一片段，教師聯系學過的課文《司馬遷發憤寫〈史記〉》，一下子就拉近了學生和課外書的距離。學生通過認真閱讀，找到了新、舊文章之間的異同，教師在此基礎上概括出“同中求異”和“異中求同”的讀書方法。這有助于學生更深層次地閱讀。

四、 用心品讀——學以致用

師：通過剛才的交流，我們可以采取什么方法來讀這本書？（學生交流后，課件出示：閱讀《上下五千年》，文章內容應理解，讀書感受能標注，好詞佳句常積累；歷史知識要記牢，遇到疑惑善提問，多讀多思知識多。）

師：同學們，用上我們這節課學到的讀書方法，請閱讀《上下五千年》中任意兩篇寫“帝王”（或英雄）的文章，想一想他們有哪些相同之處，有哪些不同之處？

生：我比較的是劉邦和項羽。他們都是西漢時期農民起義的首領。劉邦非常愛民，善于收買人心，而項羽并不被人們擁護。

師：是啊，得民心者得天下，劉邦就是知道這個道理，所以他最后成就大業。

生：我比較的是紂王和唐太宗。他們同是一國之君，但是紂王過于殘暴，最后只能自取滅亡；而唐太宗李世民善于治理國家，開創了“貞觀之治”的政治局面。

生：我比較的是武則天和朱元璋，他們都經歷了千辛萬苦，才當上了帝王。武則天是一位女性，我非常佩服她。

【設計思路】從學生的發言中，可以發現他們已經掌握了本節課所學的讀書方法，這對他們來說是終身受益的。

（作者單位：福建省古田縣第二小學）