新教師從教謹記

學校又來了實習教師，看著那洋溢靦腆笑顏的面容，我總會想起我做實習生時的點點滴滴：備課時的認真鉆研，上課時的緊張擔心……一切，仿佛就發生在昨天。

新教師剛從教時，往往存在“心中無生”的通病。心中有生不僅是成為一名好教師的前提和必要條件，更是保證課堂教學有效性的基礎和前提。那么，怎樣才能做到心中有生呢？我認為可抓住四個字：設身處地。下面，我就教學的兩個主要環節——備課和上課來談談我的體會。

一、 備課時充分預設，設身處地設計教學流程

在深入鉆研教材，設計教學流程時，我們要從學生的角度去設計每一個教學流程，做到四個“問一問”。

1. 問一問：設計是否能集中學生的注意力？注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。教學設計首先要能集中學生的注意力，盡量調動學生多種感官協調活動，讓更多的學生多動口、多動眼、多動耳、多動手、多動腦，只有全身心參與，才能動心、動情，從而達成優質高效的課堂。比如，第一課時“初讀課文”這一教學環節，傳統的一個教學程序往往是讓學生自讀課文，注意讀通、讀準句子，然后指名讀文。其實對于高年級學生來說，“預習課文”已經成為一種習慣、一種能力。在學生充分預習的基礎上，完全可以這樣安排教學程序：① 聽寫生字詞，師生共同批改訂正；② 指名讀文，看誰課前預習更認真、更充分；③ 引導學生質疑，并概括課文內容或理清課文層次。這樣的教學設計，從學生實際出發，既節省了教學時間，又營造了激烈緊張的教學氛圍，更能讓所有的學生在緊張的氛圍中全身心投入到學習中，從而提高課堂教學的有效性。

2. 問一問：每個環節的設計對學生素質的提高有沒有作用？應盡量減少或避免無效提問。新課程下的教學設計注重生成與建構，課堂教學經常從學生的疑問導入，讓學生自由質疑。但多數教師面對學生提出的問題，由于慣性思維作怪，一心裝著預設的教案，生怕不能完成教學任務，沒有提供給學生思考和解決問題的策略，更多的是按部就班地把學生引入自己預先設計的教學環節，學生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質疑，不過是展示“自主學習”的一張標簽而已。因此，這樣的導入設計是無效的。

3. 問一問：你的提問、課堂用語等是否符合學生的年齡特征和認知水平？我們常常發現這樣的情況，不少相同的教學設計，由于授課教師不同，教學效果迥異。究其原因，固然與教師教學水平有關，但很大一部分原因也是因為教師沒有從本班學生認知水平的實際出發，設計的問題往往偏難或過易造成。

4. 問一問：每一個教學細節是否處理妥當？細節決定成敗。每一個教學環節的設計，你都要從學生的角度出發，進行充分預設。前幾天聽了兩節同課異構的課，教學內容是蘇教版四年級下冊《鳥語》，兩位教師都設計了一個相同的教學環節：播放一段各種鳥活動場面的視頻，要求學生選擇其中一個場面寫一寫：你看到了什么，又聽到什么，它們仿佛在對我們說什么。一位老師設計的視頻，畫面連續播放后就結束了。另一位老師卻把一系列視頻在最后集中出示在一個畫面上。這一微不足道的細節就導致了截然不同的教學結果。畫面連續出現，沒有一幅畫面在頭腦中形成深刻的印象，學生又怎么能寫出精彩的語言呢？相反，把前面的畫面集中在最后一幅畫面上，就充分從學生的角度出發，做到了心中有生，教學效果也就截然不同了。

二、 上課時設身處地，尊重學生，演繹精彩課堂

課堂的精彩緣于執教者心中有生、心中有愛。當我們站在講臺上心中只有教案的時候，無數精彩便在無意間流失了。所以，聰明的教師一定是把學生放在第一位。在課堂上，我們尤其要記住以下兩點：

1. 教師在課堂上說的每一句話，都應仔細推敲，尤其是評價性的語言，更應慎重。現在的課堂上，經常聽到有的教師這樣說：“誰能讀得比他還好!”于是學生們小手林立，設想一下，如果你就是剛剛讀書的那個學生，看到這么多人認為比自己讀得好，你心里會高興嗎？下次讀書你還會舉手嗎？但如果我們把說法換一下：“誰也來像這位同學一樣，把自己的理解通過朗讀表現出來？”意思一樣，但我相信效果卻一定不同。

2. 心中有生，尊重學生，信任學生。教育細節無處不在，最重要的是要善于捕捉有價值的教育細節。而判斷有無價值的標準便是：胸懷學生，尊重學生，愛護學生，信任學生。如執教《明天，我們畢業》，教師提問：“在你心目中，你認為老師是什么？”學生紛紛回答，“老師是春蠶，是蠟燭……”這時，一個學生大聲說道：“老師是泥土。”全班哄堂大笑。教師一看，是平時比較調皮的一個男生，但教師相信他這么說一定沒有惡意，便接著問：“你能說說，你是怎么想的嗎？”學生滿面通紅地站起來，小聲說：“泥土雖然黑黑的，毫不起眼，但世間萬物都由泥土孕育，不正如老師一樣，平凡卻偉大嗎？”教室里安靜了一會，接著就爆發出熱烈的掌聲。是啊!如果教師不尊重學生，一聽這個答案就武斷地認為學生不懷好意，那么我們錯過的何止是精彩的生成呢？

總之，真正有效的課堂教學不在于課上得是不是熱熱鬧鬧，教學設計是不是巧妙獨到，而是學生的能力有沒有得到培養、教學效果是不是實在有效。

（作者單位：東臺市溱東鎮小學）