讓學生動起來

安靜的課堂井然有序，學生安靜地坐著，聆聽著教師的教誨。教師只要輕松地扮演著自己的角色，不用分心關注某個學生。這種課堂上，學生充其量只不過是一個聽眾。要改變這種狀態，教師應將學生置于主體地位，充分發揮學生的主體性和創造性，以活動促使學生素質的協調發展。

一、 讓學生的手動起來

1. 鼓勵學生大膽地舉手。學生說錯了不要緊，關鍵在于開動腦筋，這樣，學生心理上沒有顧慮，全身心地投入學習中，同時拉近了師生間的距離。

2. 組織學生參與操作。根據學生好奇、好動、形象思維占優勢的特點，從知識的內在聯系和教學的要求出發，采用畫、擺、比等操作活動，讓學生的手動起來，促進智能的發展。例如我在教《槐鄉五月》一課時，讓學生根據興趣組成不同的組：畫畫、朗誦（加動作）、導游，讓學生進行操作活動，結果學生不僅畫得栩栩如生，還當場有聲有色地朗誦、導游。隨著學生的手動起來，他們的思維也打開了，學生學得更活、更實、更深，很多創造性的點子都出現了。

二、 讓學生的嘴動起來

1. 善待學生插嘴。學生的插嘴總被教師視為“不守紀律”的表現，可我認為，教學的目的不是單純地教給學生書本知識，而應運用多種教學策略，讓學生積極探索，掌握學習方法，促使學生學得有序、有法，思維得到有效的發展。“插嘴”的學生，一般都認真聽講，思維活躍，有參與意識，求知欲強。因此，我允許學生“插嘴”，對學生的“插嘴”加以正確的引導，讓他們在課堂上得到人格的尊重、情感的釋放，同時要求他們兼顧全局，使課堂充滿活力。

2. 鼓勵學生爭論。學生間不同見解的爭辯，能促進創造力的發展。在課堂教學中，交流越來越顯示出它的教育作用和功能。例如在教《航天飛機》時，課文中沒有說航天飛機是怎么飛上天的，這時，有位學生站起來說：“航天飛機與一般飛機不同，它靠火箭發送上天。”我微笑地看著他說：“是真的嗎？”隨著我這一問，其他學生也活躍起來，一場爭辯馬上開始了。有的學生說航天飛機靠火箭運載；有的學生反駁說，書上不能確定是不是靠火箭運載的；有的學生把有關的句子讀給其他學生聽。最后，有一位學生站起來說：“航天飛機先由火箭運載，當沖出大氣層就脫離火箭，后面的油箱也脫落，然后自己飛行……”該學生滔滔不絕地說起來，我又問“你是怎么知道的？”學生答道：“從《百科全書》上看來的。”

通過這番爭論，學生對航天飛機的有關知識了解得相當深，更重要的是激發了學生看課外書的興趣，埋下了愛科學的種子，比起我繁瑣的講解要富有生命力，要精彩多了。

三、 讓學生的腳動起來

創新是現代教育的生命力。教師應讓學生積極主動地參與教學活動的全過程，讓學生處于主體激活的狀態，從而真正發揮學生的主體作用。

1. 讓學生走上講臺。皮亞杰曾說過：“在教學過程中，兒童如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。”因此，我在語文課堂教學中，一改傳統教學方式，讓學生走上講臺。例如在上《西湖》一課時，讓學生上臺當導游；教學《廬山的云霧》《荷花》時，讓學生通過讀、討論、畫畫后，走上講臺，在黑板上進行板書、板畫然后講解，將自己對課文的理解與大家交流、討論。學生在輕松活潑的氛圍中邊活動邊學習，學得既活又深，同時又積累了學習經驗。

2. 讓學生走出校園。我們的教學不能局限于課本、課堂，我指導學生走出課堂、校園，走進社會這個大課堂，深入生活，利用分布于每個角落的語文資源學習語文。例如教學《還我們一個美好的家園》習作前后，我們組織學生到水利部門調查家鄉的水資源；到氣象部門查訪大氣資源狀況，到林業部門了解森林資源，到環保部門調查環保措施的實施情況……然后結合小隊、中隊活動，辦一期環保寫作專刊。學生被事實震撼，發出了聲聲真切的呼喊！

平時，我經常帶學生到校園外走走、看看，隨時采編一些素材與學生進行討論，把課堂上學到的知識及時應用、驗證，同時以課外的知識深化課內的學習，使學生的學習與社會生活接軌。

總之，我們不能再用“乖孩子”的概念來束縛學生，不能再使語文課堂教學處于靜態，而應該服從于學生是立體的新理念，使語文課堂教學動起來，真正發揮學生的主體作用，培養他們的創造力。

（作者單位：濱海縣八巨鎮中心小學）