芻議“句中停頓”

“句中停頓”，也稱“斷句”，是一個細小的朗讀技巧，可是當它的錯誤一而再，再而三地闖入我們的視線時，我突然意識到：不能小瞧它，它正在用它的方式提醒著我們的注意。

【課例一】

“一個學(xué)生專心致志，一邊聽一邊看老師在棋盤上布子。”（二下《學(xué)棋》）

學(xué)生練讀時，或許因為閱讀視野不夠?qū)掗煟蛟S是原有閱讀經(jīng)驗的干擾，掃視時把“一邊聽一邊看”作為一個意義語組，出現(xiàn)了這樣的句中停頓：“一邊聽/一邊看/老師在棋盤上布子。”

教師聽見了，拎出來糾正，認為應(yīng)該這樣讀：“一邊聽/一邊看老師/在棋盤上布子。”

這樣的停頓，好嗎？

【課例二】

“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”（一下《詠華山》）

后半句學(xué)生出現(xiàn)這樣兩種停頓：

山腰間/飄著朵朵白云。

山腰間/飄著/朵朵白云。

邏輯停頓上都可以，但這兩種真的都合適？沒有高下嗎？

【課例三】

聽某班上《夕陽真美》，學(xué)生們讀書：“傍晚，爺爺/和/奶奶/帶著我/去看/日落。太陽/已經(jīng)/西斜，收起了/刺眼的/光芒……”且先不說斷得對不對，遇詞便頓一頓，聽課的教師心里便也跟著頓一頓。

強調(diào)讀好“停頓”，能不能如此停頓？

那么，“停頓”的實質(zhì)是什么，“停頓”究竟以什么為準則？讓我們先來閱讀一段介紹“停頓”知識的文字吧：

“停頓是指詞語或語句之間聲音上的間歇，包括生理停頓、語法停頓、強調(diào)停頓。生理停頓是指朗讀者根據(jù)氣息需要，在不影響語義完整的地方做一個短暫的停歇，不妨礙語意表達，不割裂語法結(jié)構(gòu)；語法停頓，反映一句話里面的語法關(guān)系，在書面語言里就反映為標點。結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的長句子，則要根據(jù)文意，劃分語組停頓；強調(diào)停頓（感情停頓），為了強調(diào)某一事物，突出某個語意或某種感情，而在書面上沒有標點、在生理上也可不作停頓的地方作了停頓，或者在書面上有標點的地方做了較大的停頓，這樣的停頓我們稱為強調(diào)停頓。強調(diào)停頓主要靠仔細揣摩作品，深刻體會其內(nèi)在含義來安排的，根據(jù)感情的需要來決定停頓的長短。它常用于激動、回憶、疑惑、思考、沉吟不決等地方。

停頓可以給聽者一個領(lǐng)略、思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。”

這段話基本為我們解釋清了停頓是怎么一回事。現(xiàn)在，我們重新再審視上述的三個課例。

課例一

學(xué)生的斷句是錯誤的。根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)，應(yīng)該作這樣的停頓：一邊聽/一邊看老師在棋盤上布子。考慮后半句依舊較長，學(xué)生氣息夠不上，教師在“看老師”和“在棋盤上布子”之間作一停頓，這樣的停頓突出了這個學(xué)生是如何專心致志的，把一邊干什么一邊干什么的句子結(jié)構(gòu)梳理得清清楚楚，是可以的。

指導(dǎo)長句，教師常用兩種方法：一是事先在長句上做好標注，要求學(xué)生按提示停頓，并通過范讀，使學(xué)生讀好停頓。另一種則增強了主體意識，先讓學(xué)生嘗試、感悟，通過實踐找到恰當?shù)耐ｎD，再作上標注來讀。如果有好奇的學(xué)生問為什么要這樣停頓而不是那樣停頓時，我們能不能為學(xué)生揭開這個秘密？其實可以。比如，這個長句，只要問上一問——

師：這個句子告訴我們這位學(xué)生專心致志時，同時做了哪幾件事？

生：兩件事，一是“聽”，另一件是“看”。

師：“看”什么？

生：看老師在棋盤上布子。

師：那么，這個句子怎么把兩件事連起來說，課文用上了什么？

生：一邊……一邊……

師：是啊，他專心致志，一邊聽/一邊看老師（干什么）/在棋盤上布子。（師邊說邊用“/”在句中作標注）

這樣的問題引導(dǎo)標注法，是借“問”幫助學(xué)生理清句子的結(jié)構(gòu)，理清語組所表達的意思。這樣的指導(dǎo)教給了學(xué)生語法停頓的規(guī)則以及相關(guān)的思維。

課例二

“太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。”后半句的停頓究竟如何為好呢？單從這句話而言，兩種停頓都可以，都符合語法停頓的要求，甚至第二種劃分得更細致。那么，是不是兩種都完全合適呢？讓我們結(jié)合課文語境來思考一下，首先強調(diào)的是山高，高到什么程度？太陽那么近，白云都在山腰間。根據(jù)這樣的理解讀上述句子，應(yīng)該強調(diào)出“山腰間”，即第一種停頓，“山腰間/飄著朵朵白云”，讀來就有這樣的強調(diào)意味。而第二種停頓法，“山腰間/飄著/朵朵白云”，強調(diào)了“朵朵白云”之味。從整段話的語境來看，此句不在凸顯白云之美。這樣一斟酌，怎么讀就更清晰了。宜取前者，而不宜取后者。第二種斷法，甚至有時還會出現(xiàn)輕聲不輕，拖腔等現(xiàn)象。

類似這樣走個來回的指導(dǎo)朗讀斷句的過程，我們的課堂是不可缺失的。它的呈現(xiàn)，是在默默引導(dǎo)學(xué)生，“停頓”的準則除了語法，還有意義。作出什么樣的“停頓”，需要理解文章整體的意義，需要作認真思考。

課例三

不管長句短句，遇詞都要停頓，機械教化，節(jié)奏拖沓，使得朗讀失去了應(yīng)有的靈性，變得讓人黯然無語。課例三中，學(xué)生讀到：“太陽/已經(jīng)/西斜，收起了/刺眼的/光芒。”短短的句子，學(xué)生卻停頓了五次。這樣的朗讀能表達出什么情趣來呢？小學(xué)低年級，學(xué)生的氣息持續(xù)時間比較短，他們首先需要養(yǎng)成把積累的詞、短語連成句子完整表達的能力，這是學(xué)習(xí)停頓的先決條件。否則，一切對于停頓的指導(dǎo)都是無下位知識基礎(chǔ)的上位學(xué)習(xí)，這對于技能學(xué)習(xí)來說毫無意義。所以，在“句中停頓”之外，我們還要注意以下技能的訓(xùn)練：

連讀：不要逐字、逐詞讀，避免造成句子字化、詞化現(xiàn)象。

掃讀：第一次沒讀通順，從不通順處重讀。

讀前看后：讀前面的內(nèi)容時，眼睛已經(jīng)往后觀察。讓兩種知覺系統(tǒng)高度自動化整合。

這些技能是學(xué)生讀通順、讀流利課文的前提。

（作者單位：海門市實驗小學(xué)）