要關(guān)注小學(xué)語文中不可或缺的“聽”

小學(xué)語文教學(xué)中的“聽”，筆者認(rèn)為主要包含著“聽寫”“聽言”“聽讀”與“聽記”四個方面。聽寫，對一線教師而言再熟悉不過了，每節(jié)課前，教師都要通過聽寫來鞏固提高學(xué)生對詞語的積累能力。聽言，也就是我們常說的——傾聽。教師、學(xué)習(xí)同伴的發(fā)言，不急于插嘴，讓別人的發(fā)言啟迪自我的思考，深度考慮問題，讓自己對問題有精到且全面的理解。聽讀，可通過錄音的范本朗讀、教師的示范朗讀、同學(xué)的嘗試?yán)首x及模擬朗讀等，培養(yǎng)學(xué)生自我的聽力、聽覺，吸納、提升自我的朗讀能力。四方面內(nèi)容中，最容易被一線教師忽視的是聽記。本文筆者將側(cè)重摭談有關(guān)小學(xué)生聽記能力訓(xùn)練的些許思考與策略，與各位教學(xué)同仁切磋。

一、 聽記能力是“催化”語言積累量增長的需要

學(xué)生每天都在跟語言打交道，課堂內(nèi)外，處處都是語言習(xí)得的場所，此處的聽記可以當(dāng)成“合成詞組”來解釋——邊聽邊記憶在腦海里。隨著媒體的發(fā)達(dá)與普及，電視、互聯(lián)網(wǎng)、MP4、MP5……各種視頻、音頻設(shè)備應(yīng)有盡有，歌曲、影視節(jié)目等都在沖擊著學(xué)生的耳膜，都在進(jìn)行著語言的“轟炸”，有些網(wǎng)絡(luò)還考慮到要保護(hù)學(xué)生的視力，開發(fā)了“聽讀網(wǎng)”，請著名朗誦家將整本整部的名著朗讀下來，可供學(xué)生們聽讀。這是大好事，在聽的過程中需要學(xué)生的瞬時記憶，不斷強(qiáng)化，就有可能成為永久記憶加以儲存。若學(xué)生能每天聽上20~30分鐘的“名著隨身聽”，長期堅持，規(guī)范語言的積累量將有望呈N級增長，成為學(xué)生一輩子的財富?？梢?，聽記能力能催長學(xué)生的語言積累量，是學(xué)生語言發(fā)展的現(xiàn)實需要。

二、聽記能力是增強(qiáng)學(xué)生語言敏感度的真實需要

俗話說，耳聰目明。唯有耳聰了，眼睛才能“放光芒”，才能明辨是非，具有非凡的洞察力。學(xué)生每天都在與語言接觸，為什么學(xué)生的語言能力發(fā)展有參差呢？原因固然是多方面的，但關(guān)鍵的一條是，學(xué)生對語言的敏感度存在著差異。聽記能力的訓(xùn)練，能彌補(bǔ)這種遺憾。筆者要求學(xué)生每天收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，記下國內(nèi)與國際各兩條重大新聞，教師利用課前三分鐘的時間，每天請一位學(xué)生進(jìn)行“新聞播報”，相互“挑刺”，磨煉耳力。也可利用課堂請學(xué)生為教師或同學(xué)“挑口誤處”，對“耳力過人”者大張旗鼓地表彰。剛開始時，教師也可以有意識地制造“弱智錯誤”，引發(fā)學(xué)生的“聽力檢索”興趣；還可以有意識地讀一篇“時尚美文”，請學(xué)生在聽讀中，以“記錄關(guān)鍵詞”的方法摘要，而后再根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)復(fù)述，以此來訓(xùn)練、培植學(xué)生靈敏的耳力。

另外，聽記也是學(xué)生積累習(xí)作素材的有效途徑。有經(jīng)驗的教師，在學(xué)生初學(xué)寫作之際，常常會以“聽記習(xí)作”的形式來訓(xùn)練學(xué)生。聽記別人的習(xí)作，可以原原本本“照搬”，也允許在原作基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹皞€人修飾”，此法一舉兩得，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又教會了學(xué)生習(xí)作的大致框架：就像蓋房子一樣，采用的是“框架結(jié)構(gòu)”的澆鑄方式，各個房間想怎么分割，可任由主人自行決定。我們對學(xué)生語言的發(fā)展期待又何嘗不是如此？

三、 聽記能力要納進(jìn)語文測試的范疇

筆者所在的學(xué)校，一直以來都將聽記能力的考察納入期末測試的一項內(nèi)容，以檢測來導(dǎo)引語文教學(xué)，從平時起就要重視培植學(xué)生的聽記能力。一般而言，聽記能力的考查，我們將此命名為“耳聽八方”，從題目設(shè)計上，遵循著“由易入難，由簡到繁”的螺旋上升的原則。第一學(xué)段，聽記內(nèi)容主要選擇200字以內(nèi)的小短文，以童話、寓言、寫景狀物類的小文為主。聽記項目主要考查學(xué)生完整記錄某個關(guān)鍵句的能力，瞬時捕捉關(guān)鍵信息的能力。在命題上，輔助性的提示比較多，學(xué)生書寫的相對比較少些。第二學(xué)段，聽記內(nèi)容主要選擇400字以內(nèi)的短文，以考測學(xué)生記憶關(guān)鍵數(shù)據(jù)、事件、人物，含有修辭手法的文句，語段的中心句，語段的關(guān)鍵詞匯等要素，以填空的形式出現(xiàn)。在命題上，輔助提醒的文字逐漸減少，學(xué)生需要書寫的量相對增多。第三學(xué)段，文字內(nèi)容控制在500字左右，考測重在內(nèi)容的理解上，以歸納文段的主要內(nèi)容，評價文段的人物形象，就文段事件抒寫自我的體悟等綜合性的題目為主，重在檢測該學(xué)段學(xué)生的“聽力發(fā)育”狀況。

測試時，我校也是從一年級起就開始訓(xùn)練。起初是，一篇文字讀三遍，第一遍學(xué)生只聽不動筆，第二遍學(xué)生可以邊聽邊動筆，第三遍是學(xué)生邊聽邊校對。漸漸地，中年級就只聽兩遍，發(fā)展到后來，高年級就只聽一遍了。也許有人會擔(dān)心這樣的要求過高，但通過筆者所在學(xué)校的長期實踐，加上年級任課教師也將聽記測試納入到單元測試的項目中去，因此，學(xué)生在平時就接觸到這樣的訓(xùn)練，到期末考試時，這些“久經(jīng)沙場”的學(xué)生，對語言材料的傾聽就變得異常敏銳起來。

四、 學(xué)校要多方為學(xué)生聽記能力的發(fā)展搭建平臺

在學(xué)生聽記能力的培養(yǎng)上，學(xué)校應(yīng)積極主動作為，要多方設(shè)法為學(xué)生聽記能力的施展搭設(shè)平臺。我校在具體實踐中，緊緊依靠每年的“讀書節(jié)”與“普通話推廣周”開展豐富多彩的活動。譬如，“校園讀書節(jié)”上，先由各班比拼出“耳力過人”者三人，組成班級“順風(fēng)耳”；然后到年級參加“耳力馬拉松”競賽，以搶答、描述、復(fù)述、模擬表演等形式，“博出”優(yōu)秀選手；再參與全校無“邊界”的“耳力大比拼”，請校長為優(yōu)勝者頒發(fā)“校長特別獎”，以此來鼓勵學(xué)生提升聽記能力的積極性。通過多樣的活動，搭建各種各類展示的舞臺，讓學(xué)生們在活動中感受“耳力對決”的快樂，促進(jìn)耳力、聽記能力的發(fā)展。

“聽”得真實了，“記”得扎實了，小學(xué)生的語言地基就奠定得厚實了，語文學(xué)習(xí)的大廈才有望建造得牢靠、巍峨。對此，我們小學(xué)語文教師必須勇敢擔(dān)當(dāng)。

（本文節(jié)選于《貴州教育》2010年第13期。作者單位：福建省廈門實驗小學(xué)）