學生使用標點符號錯誤的原因及對策

考試剛結束，我在批改試卷中發現學生關于標點符號的使用出現很多問題：有的同學標點運用不正確，有的則干脆不用；要么一個逗號到底，要么中間根本沒有標點，讀來讓人頭暈眼花。標點符號是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。平時在訓練學生給單個句子加標點時好像顯得很容易，可是在練習中一出現幾句話，甚至一段話，學生往往亂了分寸。學生錯誤使用標點符號到底是什么原因呢？

經過了解分析，我發現原因有二：一方面是教師認識有誤，認為標點符號無關緊要，不必花費太多的教學時間和精力。認為學生以后可以在閱讀中慢慢體會，無師自通，于是常常忽視這些知識的教學。而且教師輔導有誤，只是浮淺地停留在概念定義的理解層面，只是單一示例，缺乏整合性。

再加上不少教師對學生在練習和習作中出現的標點錯誤，批改督查力度不夠，即使發現了也不像字詞句那樣嚴格要求修改。

另一方面，學生平時習作態度不夠認真，于是就忘了點標點。有的學生不會用標點符號，還沒有真正學會使用標點符號。還有的是學生寫后不反復朗讀斟酌，不知道在哪里該注意停頓，最重要的還是學生對句子概念的模糊。

那么，如何讓學生正確使用標點符號呢？對策如下：

一、 激發興趣，認識標點符號的重要性

小學生對于形象直觀的事物感興趣，而標點符號過于抽象枯燥，往往記住某個標點符號的幾個基本用法就不愿意深究了，因此，要讓學生在愉快的氛圍中認識到標點符號的奧妙，激發學生學習和使用標點符號的興趣。教師可以通過相關標點符號故事讓學生明確標點符號在習作中的重要作用，領會使用標點符號不當會鬧出笑話來，甚至會使句子的意義完全相反。激發學生提高對標點符號學習的興趣，從而能正確使用標點符號。

二、 加強指導，落實標點符號的使用

標點是一種無聲的語言，不能把它看得無足輕重。常用的標點符號共有16種，可分為點號和標號兩大類。到底怎樣用？一要舍得用，一句話陳述結束，就要有所了結。根據具體語氣用上句號、問號、感嘆號斷開，而不是一逗到底；二要會用，課文中感情強烈的句子才用感嘆號，突出人物強烈的感情。課文、習作中分號與逗號用法要區別開來，逗號是一句話沒說完之間的停頓，而分號則表示一句話中幾個并列分句之間的停頓，幾個分句之間相對完整，但句式相似。使用時難度較大，引導學生使用時要慎重。

三、 創設語境，靈活辨用標點符號

在教學中運用對比訓練，加強細致的指導，使學生明白運用標點“差之毫厘，失之千里”。 例如，在《石頭書》這課教學中，我設計了對比練習：給下面的句子加上不同的標點，再有感情地讀讀，說說有什么發現。1. 這書上有字□2. 這書上有字□ 3. 這書上有字□ 看哪組填的標點符號多，發現得多。學生們熱烈地討論交流了很多答案，有的說填句號，表示這本書上有字；有的說填問號，表示這本書上沒字；有的說填感嘆號，表示這本書上一定有字，加強語氣；有的說填省略號，表示下面還有話。學生們打開了思路，說起來興致勃勃，明白了標點不一樣，句子的意思也不一樣。

任何技能都必須在實踐中培養。訓練要循序漸進，既要有針對性，又要有整合性。正確運用標點，一要書寫規范，二要恰切。在學生養成了文必加標點習慣并能初步正確運用標點后，再有針對性地輔以整合性訓練，如對話習作，各種標點的綜合運用等。

標點符號的學習也離不開朗讀。在教學中，教師要求學生朗讀課文，也要讀出標點符號的語氣和情感、逗號停頓時間短，句號停頓長些。學生在朗讀中明了標點符號表意的“活躍性“，領略了它鮮活的生命力。學生寫完一篇習作或日記后，教師要建議他們反復地朗讀，體會標點處是否停頓了，是否表達了自己的情感。讀中體會，讀中修改。邊讀邊改，不單要改文字，也要改標點。這樣反復練習，自我修改，學生就會掌握運用標點的技巧。

（作者單位：徐州市奎山中心小學）