研究教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《語文課程標準》指出:教師是學習活動的組織者和引導者；要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創(chuàng)造性地設計教學過程。這就要求我們尊重學生，把體現(xiàn)學生的自主性落實到課堂教學的實踐中，重視培養(yǎng)學生自主學習、積極思考的習慣，重視培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。我在課堂教學中做了以下嘗試：

一、 激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新欲望

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”這意味著創(chuàng)新不是那些社會精英的專利，每個人都可以去創(chuàng)造。只要有創(chuàng)造的意識、創(chuàng)造的行動，就會取得創(chuàng)造的成果。興趣是最好的老師，也是一切創(chuàng)造發(fā)明的源頭。在小學語文教學中，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”“口欲言而不能”的“憤悱”境界，這樣，學生的探究、創(chuàng)新意識就會應運而生。

二、 引導自主探索，增強創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、掌握規(guī)律，要讓學生體驗獲取知識這一過程的酸甜苦辣。例如，我在教《螞蟻與蟈蟈》一課時就做了這樣的拓展訓練：轉眼間，夏天到了。一只老蟈蟈把大家召集起來，討論今年夏天怎么做。現(xiàn)在你們就是蟈蟈了，四人一組來討論討論這個問題。討論好了，要么分角色表演出來，要么模仿書上的插圖，畫一畫今年夏天蟈蟈們會怎么做。

在這一探索過程中，教師組織學生自主地觀察、質疑、比較、爭辯、歸納，在再創(chuàng)造中學會了創(chuàng)造，其意義遠遠超過了獲得知識的本身。

三、 鼓勵標新立異，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

依據學生喜歡標新立異、表現(xiàn)自我的心理特點，我認為在語文教學中，教師應該支持、鼓勵學生思考問題時能打破常規(guī)，不墨守陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，進而培養(yǎng)學生的求異思維，提高學生思維的獨創(chuàng)性。

在解答問題時，鼓勵學生從多角度思考問題，尋找不同的方法，得到不同的解決結果，從而提升學生的發(fā)散性思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。正如《學會生存》中所言，教育有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量。學生能不滿足已有的結論，不相信唯一的解釋，只有這樣才會有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，還應當結合教材內容，開展語文課外活動，拓展書本知識。語文實踐活動既能使學生鞏固學過的知識，又能提高學生應用語文知識解決實際問題的能力，還可以在實踐活動中發(fā)展學生的創(chuàng)造力。例如，在《螞蟻與蟈蟈》一文教學后，結合教材內容我設計了如下課外活動：

1. 它們是怎樣享受的？自己繼續(xù)讀下面的句子，該怎么讀？

2. 指導讀詞：自由自在

（生評讀，賽讀）

3. 指導用“有的……有的……”說話。

4.抓住文中的關鍵句子，指導朗讀，引導想象，在讀中、說中，了解蟈蟈的好逸惡勞。

在實踐活動中，特別要有意識地培養(yǎng)學生靈活地、創(chuàng)造性地解決實際問題的能力。

例如，語言文字訓練：

（1） 指導讀詞：又冷又餓

（2） 指導用“又（），又（）”擴展詞匯，各說一句話。

別出心裁的方法，體現(xiàn)了學生較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會進一步去思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。而傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、文本、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們應該認識到：學生是學習的主人，教是為學生的學服務的。我們應該鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，這樣，才有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。

（作者單位：連云港市東海縣牛山小學）