語文體悟教學的務實追求

體悟教學，簡單地說就是在教學過程中，通過一定的策略和方法使學生在學的過程中確實有所體驗，有所感受，有所領悟，從而對文本的理解更深刻。筆者近幾年在小語閱讀教學中，對體悟教學進行了探究，尋求出務實的追求：

一、 激趣是體悟教學的起點

興趣是最好的老師，激發學生興趣不僅能調動他們的學習積極性，更重要的是讓他們通過參與教學活動，使文本中的內容和自己的生活體驗、情感和理智、能力發生碰撞，從而產生體悟，增強學生學習的信心。

1. 趣起于“新”。從“以人為本”的教育思想出發，素質教育不僅需要教師具備高尚的道德和淵博的知識，更需要教師轉變觀念，掌握科學的教學方法，適應現代教育的要求，有敢破、敢立的創新精神。要通過一定的過渡、選擇、重組，藝術地處理教材，把教材內容轉化、優化為教學內容，并富有創意地呈現給學生，讓他們從中通過體驗情感、體會角色、體察情境，使教材、教師、學生巧妙地組合成積極向上的動態結合體，從而達到領悟和感悟的目的。

2.趣源于“導”。語文教材，本身含有著豐富的趣味性，但關鍵在于怎樣引導學生發現趣味、感受趣味、體驗趣味。教師的“導”在教學活動中起著至關重要的作用。如教《我不是最弱小的》一課時，教師沒有按慣例先提出問題，然后讓學生帶著問題讀課文，而是先讓學生自由地、仔細地通讀課文，提出了以下幾個問題讓學生思考討論：讀了這篇課文后你認為誰是最弱小的？該不該保護？你有保護弱小者的經歷嗎？當時有什么樣的情感？一石激起千層浪，課堂上的氣氛立刻活躍起來，學生自發地體驗人物情感，受到熏陶與感染。

3. 趣生于“疑”。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”培養學生的問題意識，善于利用學生的已有知識引導發現問題，這是讓學生積極參與，主動學習的重要手段之一。體悟的關鍵就是需要質疑，每個疑團的解決就是一次飛躍，教師要引導學生在文本中去體悟，去尋找無數的“小問號”，從而培養想象、思考、分析、歸納問題的能力。

二、實踐是體悟教學的追求

1. 帶領學生走進自然，拓寬視野。農村的學生們貼近大自然，但由于家長們的溺愛，為他們提供了一切，以致什么叫勞動，什么叫辛苦，什么叫收獲，什么叫奉獻，什么叫純樸，什么叫偉大……學生們沒有親身體驗。我們要讓學生從泥土中感悟人生，在汗水中體會幸福，在觀察中領悟大自然的美麗，從而加深對課文內容的理解。

2. 培養學生表情朗讀的習慣。閱讀教學，不僅要教給學生知識，更重要的是體悟作者的思想感情。紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。在語文教學中，我始終把培養學生的表情朗讀放在重要位置，然后要學生分角色進行朗讀，在反復朗讀中，學生不僅領悟到了課文內容，而且使思維能力也得到提升。

3. 加強語文綜合性學習活動。課本劇表演、講故事比賽、詩歌朗誦等是語文綜合性學習活動的常用形式，它不僅提高了學生的語文表達能力，更重要的是通過體悟，陶冶了學生的情操，使學生在潛移默化中學會怎樣做人，怎樣生活。

三、 自主是體悟教學的終點

體悟是一種心理活動，教師只有充分尊重學生的主體地位，體悟教學才能落到實處。語文學科的獨特性，學生個性的豐富性，都在呼喚著學習方式的自主性。教師引導學生主動讀書、主動思考、主動學習，是提高教學質量的必由之路。既然學生是學習活動的主體，因此，我們在設計閱讀教學方法時，就要充分考慮學生在閱讀過程中的各種需要，允許學生通過不同的途徑去感知、理解、欣賞、積累。要設計多樣、靈活、高效的教學方法，加強學生對課文進行創造性的理解。也可以讓學生對教師的教學方法提出建議，自主選擇學習方法、選擇學習內容等，讓學生真正體悟到當學習小主人的快樂，從而培養良好的個性。

（作者單位：淮安市盱眙縣希望小學）