“不求甚解”如是說

“不求甚解”通常被認為是一個貶義詞，對于這種做法往往嗤之以鼻、不屑一顧。因此，不少教師在閱讀教學時往往要求學生對課文中出現的一些詞語要理解并會用。對此我卻不敢茍同，小學生最初接觸新詞，只要能領悟到、意會到，何必非言于口行之于文呢？詞句的理解有時候完全不需要講解，引導學生反復體會文本，領悟作者在字里行間表達的意思，會于心而未必言于口，只要入情入境，準確讀出句子所要表達的意思，就是很好的理解。著名特級教師于永正在執教《小稻秧脫險記》一課時是這樣操作的：

師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感覺到它有氣無力了？

生：（聲音大，速度快）“完了，我們都喘不過氣來啦?！?/p>

師：你沒有完!要么你的抗毒能力強，要么我的除草劑是假冒偽劣產品，我再噴灑一點？（說完，又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。）（全場大笑）

生：（速度放慢，喘著氣讀）“完了……，我們都……喘不過氣來啦?！?/p>

師：我聽到你喘氣了，但聲音仍然很大，說話的聲音這么大，能算‘完了’嗎？（學生又笑）

生：（小聲地，斷斷續續地）“完了……，我們……都……喘不過……氣來啦?！保ㄈ珗龉恼疲?/p>

師：真好，把書讀出味兒來了!這就是“有氣無力”啊!

“有氣無力”是什么意思，老師沒有給學生講解，而學生已經非常明白。該詞在《現代漢語詞典》里是這樣解釋的：“形容無精打采的樣子。”而《成語詞典》的解釋是：“形容人精神不振，懶散無力的樣子。”工具書的解釋比“有氣無力”詞語本身艱澀、難懂得多，解釋中用到的“無精打采”“精神不振，懶散無力”對于剛升入三年級的小學生來說更是無法理解。于老師說：“真好，把書讀出味兒來了!這就是‘有氣無力’啊!”把握得恰到好處!讀出理解多么輕松啊!既無負擔，又無壓力。如果說這個比較好理解，咱們再接著來看：

師：（指“警覺”）看來這個詞語要老師幫忙了。誰不需要？

生：“警覺”就是靈敏的意思。

生：“警覺”就是感覺到了什么，然后他抬頭看看。

師：有一點意思，但沒說清楚。下面老師表演一下。看了老師的表演，你就知道是什么意思，但也不一定說得出。

（老師請兩位同學一起表演。一學生讀書，一學生當噴霧器大夫，老師當雜草）

生：“突然，一陣毛毛雨從天上飄下來。一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說——”

師：（表演“雜草”警覺地抬起頭，看了看天）“不對呀，大晴天怎么會下雨呢？”

生：“這時，一個洪亮的聲音響起來——”

生：“這不是雨，而是除草劑——”

師：“你是誰？”

生：“我是噴霧器大夫。平時你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了?！?/p>

師：什么是“警覺”，你們看到了嗎？我們再表演一下“警覺”，請大家看清楚。

（師生又表演了一次）

師：懂了嗎？這就是“警覺”的意思。不要說，體會一下就行了。（拿起小黑板）請大家讀——

生：警覺。

“警覺”一詞較之“有氣無力”更抽象，于老師通過自己在具體情境中的精彩表演，引導學生仔細觀察老師的動作、表現，“觀之于眼，會之于心”，學生卻能理解得非常準確、到位，記憶深刻。同時，又初步了解了語言應用的大致環境，減輕了學生的課業負擔，還落實了對詞語的理解、積累與運用。

上述兩個片段中，師生之間的交流幽默詼諧，妙趣橫生，非常精彩!于老師做得不顯山不顯水，學生把書讀好了，詞語自然也就理解到位了。

有時候，不經意的生活情境也會讓“不求甚解”的積累產生用武之地，這種運用出乎人的預料?！督鹑A晚報》曾報道兩歲半的果果看到爺爺頂著烈日，下班回到家臉上豆大的汗珠，一本正經地說出“爺爺汗滴禾下土了!”她要媽媽給自己摘紅艷艷的櫻桃吃，媽媽拗她不過，“踮起腳尖仰著脖子費勁地行動起來”時，她又高喊“媽媽，愿君多采擷!”還邊說邊做采摘狀。聽到一個娃娃如此這般跟大人說話，誰能不感到驚詫呢？由此看來，詞語的理解讓學生讀出來、演出來，大差不差用出來，悟在心達于行是最好的理解?！安磺笊踅狻钡木恰扒蠼狻钡安磺蟆酢狻?，這也是對“理解詞語”中“理解”的最好解釋，正如《現代漢語詞典》中對“理解”一詞的解釋一樣：“懂，了解”。請老師們把握好這個“度”。

（作者單位：山東省單縣教研室）