我的“舍得”之道

每位教師都懂得“舍得”這個詞所蘊含的道理，但是面對有限的教學時間，我們卻不敢舍、不會舍，恨不能把時間掰成兩半，恨不能把所有的知識都裝進學生的腦海。其實，學生是充滿靈性的生命體，為了追求單位時間內的教學效率，我們必須學會舍棄。只有發揮自己的智慧和才干，恰當地取舍和設計，才能更好地進行有效教學。

一、 舍得放下架子，以生為本

工作十余年，聽課不少，尤其是特級教師的公開課，跑得更是勤快。每次學習都有“聽君一堂課，勝教十年書”的感慨。我特別喜歡于永正老師的課，純樸自然，沒有“特級”的架子，心目中只有學生。那一節習作公開課上，已年過六旬的于老師手持話筒，自始至終都是一臉燦爛的笑容。在利用歇后語“老母雞給黃鼠狼拜年——自投羅網”的習作指導時，于老師親自參與到表演中，把老母雞扮得活靈活現，師生配合得十分默契、完美，贏得了全場聽課教師熱烈的掌聲。于老師妙趣橫生的表演，流露出他對生活、對學生深深的愛，極大地滿足了學生的心理需求。學生們不僅參與到表演中，還得到于老師的鼓勵與表揚，在輕松愉快的氛圍中，他們找到了樂趣又學到了知識。可想，后面的習作會有多么精彩了。

以生為本的課堂，教師是幕后的指揮家，雖然遮蔽了自己個人的光彩，卻成全了學生的精彩。

二、 舍得刪繁就簡，一課一得

怎樣才是一堂完美的課？環環相扣、預設縝密的課是不是就是完美的課？許多教師總是擔心自己的教學不夠完整、不夠完美，教學內容面面俱到，教學預設縝密、嚴謹，教學過程環環相扣、滴水不漏，學生被教師牽著走，如此配合教師的“學”，難免走過場。如何改變教得“趕”和“滿”、學得“少”和“差”的狀況？教師必須抓住語言學習的重點，舍得刪繁就簡，只求一課一得。在學習《錢學森》一文時，我始終引導學生沿著“文（關鍵詞句）——意——情”這個路徑去學習課文，并不時地小結學習方法，即“字詞有深度，言行總關情”。我積極引導學生抓住描寫人物語言、行為的句子，去體會人物的內心世界，掌握破譯人物內心世界的密碼（相關句子中的關鍵字詞）的能力。這樣的教學，幫助學生親近文本，走近人物，這一過程雖然樸實，卻并不空洞，用本真、有效、引發學生興趣的手段進行了教學，是用質樸、直接、觸動學生心靈的語言進行了交流。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”有效的語文教學應該立足重點，修剪“枝葉”，力求讓學生一課一得，在循序漸進的語文訓練中，逐步習得語文能力。

三、 舍得寫寫練練，拓展思維

學生寫寫練練的時刻，雖然告別了“熱鬧”“活躍”，表面上會給人沉悶、冷場之感，但是 “此時無聲勝有聲”。學生只有靜下心，拿起筆，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，用筆與作者“對話”，與作者的心靈碰撞。教師要珍視這樣的時刻，舍得時間讓學生寫寫練練，拓展思維，增強學生運用語言的能力。比如學了《我們愛你啊，中國》一課，讓學生模仿課文，用定語后置的表達方式寫一兩節；學習《姥姥的剪紙》一課，讓學生給姥姥寫封信，告訴她“我”昨天的夢；學完《愛之鏈》一課，讓學生以“當喬依醒來……”為開頭續寫故事……在安安靜靜的練筆過程中，我們能聽到學生思考拔節的聲音。

“舍得”是一種選擇，一種胸襟，一種水平，一種智慧。賈平凹先生有一篇文章，說的也是“舍得”，誠如先生所言：會活的人，或者說取得成功的人，其實懂得了兩個字：舍得。不舍不得，小舍小得，大舍大得！愿我們在小學語文課堂上做個勇敢的探索者，熟諳舍得之道，舍教學之枯枝末節，得學生之發展，得教育之美好未來！

（作者單位：江陰市花園實驗小學 ）