情景教學,新目標英語的美麗抉擇

[摘要]《新目標英語》是以任務型教學為編寫理念，提倡教師采用任務型語言教學模式。而任務的設計離不開具體的情景，筆者結合新目標英語各個課型特點，調整情景教學法在初中課堂中的使用，整體進行教學設計，以某人或某物為主線，設置一連串的情景完成教學任務。

[關鍵詞]情景教學；新目標英語課型；整體設計

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634(2011)05-0088-03

0引言

情景教學，古今中外，早有圣人對其進行研究，并有許多的“意境”理論。“情以物遷”、“辭以情發”是劉勰在《文心雕龍》中的觀點；“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”是王國維在《人間詞話》中對情景的論述。王寶江[1]認為他們都是情景教育的先驅，為現代情景教育理論的提出奠定了理論和實踐基礎。在漫長的英語教學探索中，許多一線的英語老師和教育專家大都認為情景教學法是我國中學英語教學的一種比較行之有效的教學方法。從十九世紀至今，國內外專家都致力于情景教學法的研究，情景教學法在教學中不斷地向前發展，形成了完善的理論體系，成為東西方教育界競相學習的高效的教學方法。目前，各學科都在實踐情景教學并且都形成了符合各自特點的理論和方法。在中學開展英語情景教學是時代的召喚，能有效地促進我國3基礎階段的英語教學，使更多的人對未來的英語學習抱有更大的信心。

1新目標英語簡介

現行的教材《新目標英語》是人民教育出版社在適應基礎教育課程整體改革需要的趨勢下，與湯姆森（美國）學習出版集團合作出版。該教材的美方主編是任務型教學創始人David Nuan，他在該教材編寫中始終貫穿著他的教學理念。

1.1采用任務型語言教學的編寫模式。

任務型語言教學的主要特征之一是教學內容的真實性。要求教學內容的真實性就要考慮到學生實際生活的內容。言語、情境真實性原則（The authenticity principle）是該教材的首要原則。它指出任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息；語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規律，使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。自然、真實或模擬真實的情境是情景教學法倡導的語言學習環境[2]。

1.2新目標英語的課時劃分

新目標英語的每一個單元都由Section A、Section B 和Self-check組成（從八（下）開始增加一篇泛讀文章，增添閱讀策略的學習，培養學生的閱讀技巧）。Section A教學是本單元的基本語言結構和詞匯；Section B有擴展詞匯及表達方法；Self-check是對本單元自我檢測和進行復習。筆者根據對教材的理解以及教材的安排目的，以八（上）課本為例，介紹每個單元的課型的劃分，每單元分為聽說課、讀說課、讀寫課和單元復習課。Section A到Grammer為聽說課，以培養學生聽、說技能為主。Sectione A 3a-4為讀說課，學習本單元話題的對話或短文。Sectione B1a-2c的安排與Section A第一課時課型一致，屬于聽說課。Sectione B 3a-4 是一節讀寫課，主要目的是培養學生的讀與寫的能力；Self-check是自我檢測，屬于復習課。

2情景教學與新目標英語各種課型的整合

筆者以所教新目標英語八（上）教材為依托，用情景教學法整體設計各個課型的教學環節。

2.1聽說課教學設計及反思

聽說課的教學設計，側重聽說為主，讀寫跟上原則。筆者以新目標英語八（上）第二單元的Section A 1a-Grammer Focus 為例，舉例說明如何進行整體設計。本課情景設計屬于真實性和準真實性的結合。整個教學設計以潘長江為中心，以他為主線，進行教學環節的設計。具體如下。

1）播放英語歌曲“Head And Shoulder， Knees and Toes ”。學生在小學學過一些有關身體部位的單詞，播放歌曲既活躍氣氛又激活學生原有知識，為新課教學做鋪墊。

2）用句型This is my …， these are my …介紹表示身體部位的英語單詞。學生在真實情境中學習單詞，印象深刻，又注意到復數的變化，為下一個環節做好鋪墊。

3）學生看潘長江的漫畫像，猜他的身體部位。用猜的方式能激起學生學習主動性；同時看圖跟讀有助于基礎差的學生的學習。

4）學生玩游戲：Mr Pan says…。通過做游戲，鞏固有關身體部位的單詞，同時為下一個活動的開展奠定扎實的基礎。

5）顯示潘長江痛苦表情的圖片，讓學生以潘長江痛苦的表情為情境，引起學生的情感體驗，要去做一個關心他人的人，同時很自然將本課的目標語“What's the matter ”說出。

6）學生觀察潘長江身上紅腫部分的變化，聽潘長江對疾病用英語進行描述。經潘長江之口學習疾病的表達法“I have a…-ache.” then “I have a sore…”，是多媒體與情景教學法的有效整合。

7）個別學生根據卡片上的疾病單詞進行表演，讓其他同學來猜。學生的表演加深知識的內化，同時有利于興趣的培養。

8）學生根據情景，給潘長江提建議，引出本單元的話題。建議潘長江去永嘉中醫院看病，原因如下：（1）永嘉中醫院位于本鎮，學生們對此很熟悉，對于熟悉的事物，人都有感情；（2）為Section B 3a 學習篇章 a healthy lifestyle， the Chinese Way 打下伏筆。

9）創設情景，把2a and 2b的聽力以Uncle Pan在醫院與粉絲的談論病情，提建議呈現。然后學生兩人一組，一個為潘長江，一個為粉絲，練習本節課的重點句型。

10）學生通過給潘長江提建議，明白身體健康的重要性，以及如何保持身體健康，同時再一次鞏固使用目標句。

11）作業布置為：（1）畫一張自畫像，盡可能多寫出表示身體部位的單詞；（2）寫這些天與生病朋友的對話。作業的布置是課堂的鞏固和延伸，是學生學以致用的好時機，好的作業也是設計的精彩之處。

2.2 讀說課教學設計及教學反思

讀說課的教學設計，側重讀說為主，學生在理解課文的基礎上，能用本單元的重點句型，模仿課文，談論與自己相關的事。筆者以新目標英語八（上）第10單元的Sectionn A 3a-4 為例，舉例說明如何進行整體設計。本課以學生能模仿課文“Tian Tian”的My dream job 詳細說自己的理想工作為教學目的，以聽、唱 “北京歡迎你”導入，把福娃擬人化，以同學們想了解福娃長大后的理想為線索，學習本課時一些重點單詞、短語以及一些難句的表達方式，完成讀這個環節的設計，然后以福娃想了解同學們的未來理想的工作為切入點，先讓同學們兩人一組進行對話，再告訴福娃，完成說的設計。整個課時的設計為準真實性的教學設計。

2.3讀寫課教學設計及教學反思

讀寫課的教學設計，側重讀寫為主，兼顧聽說，學生在理解課文的基礎上，能用本單元的重點句型， 模仿課文，寫出與本單元話題相關的作文。筆者以新目標英語八（上）第9單元的Section B 3a-4 為例，說明如何進行整體設計。教學目標是學生學完Section B 3a之后，能用本單元的重點句型He was born in 1995. He started skating in 1999. When he was 4， he started skating. At the age of 4， he began to skate. 模仿課文，寫出自己喜歡的人物成長的經歷。本節課以聽各種樂器導入，復習一些樂器名稱和學習一些新的樂器名稱，然后以著名的鋼琴家李云迪為主線。以他想了解同學們小時候有哪些才能為情境，學習新句型When I was …years old， I could… At the age of …I could… 接著以同學們想了解李云迪為切入點，學習Section B 3a，一篇關于李云迪的介紹，完成課文內容的學習，再以朱軍在“藝術人生”里采訪李云迪，學生兩人一組鞏固本節課所學內容。朱軍在采訪過程中問及了李云迪的偶像，學生填一篇李云迪的偶像比爾蓋茨的短文，最后要求學生寫出自己的偶像。

2.4單元復習課教學設計及教學反思

單元復習課的教學目標是復習本單元重點單詞、短語和句型，進一步提高學生關于單元話題的聽、說、讀和寫的技能，發展學生綜合語言運用能力。筆者以單元復習課《Unit 4》 How do you get to school ?為例談談其教學設計。

本節課以《Harry Porter》的作者J.K.Rowling為主線，以她來到學校，學生問她一些有關how的問題開始，以她想知道學生是否會拼讀一些交通工具，翻譯一些take和by的短語，然后讓學生告訴她是怎么來校，開始進入句型復習，并把思想教育、文化差異融入其中，設置教學各個環節。

3情景教學與新目標英語各種課型整合的 意義

3.1有效地提高學生的聽課效率

William， L.[3]指出教學方法的選擇是否有效是看它能否提供有效的學習，是有意識與無意識的結合。在用情景教學法教學時，學生在設置的一系列有聯系的情景中，自然而然融入到情景里，在那濃濃的故事情景里，自我角色和教學設計里的主線人物互相交流、融匯，分享著彼此間的感受，做到了學習時有意識與無意識的結合，學習的積極性得到不同程度地提高，大部分學生能集中注意力，改變平時上課愛做小動作、看其它書籍、打磕睡、心不在焉等不良學習習慣，積極參與課堂活動，把握好課堂的每一分鐘，提高了課堂的聽課效果。正如Ellis所說的那樣：“通過第二語言教學嘗試所產生的語言習得，不管這種習得是通過形式教學，還是通過創造條件，必將導致提高課堂上的自然習得效率間接產生。”[4]

3.2提高了英語學業成績

由于聽課效率的提高，學生在一系列的連貫的教學情景中構建的知識符合學生的思維特點，牢固持久。心理學家研究表明，對于同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲得知識的70%，3天后下降到10%；單用視覺，3小時后能保持72%，3天后下降到20%；如果聽覺、視覺并用，3小時后能保持85%，3天后能保持65%。使用情景教學法，聲像結合，圖文并茂，讓學生多維度感知，更好地吸引學生的注意力，促進他們的觀察力和想象力，以加深所學內容的印象，并有利于學生的理解記憶。對語言學習來說，記憶占有很大的比重。

3.3實現了自信心的恢復

基礎教育階段英語課程的任務之一是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心[5]。在經過小學三年的英語學習后，部分遭挫的學生的自信心已蕩然無存，有些學生的自信心隨著學習難度的增加而在慢慢地消退，沒有幾個學生還依然自信十足。

在實施情景教學中，也存在著一些不利因素，主要來自教師和學生這兩個方面。教師方面主要是教師素質問題、教學觀念問題和傳統的師道尊嚴觀。學生方面主要是缺乏回家復習，主動學習。

總之，調整情景教學法在初中英語課堂中的使用，整體設計教學目標，以某人或某物為主線，設置一連串的情景來完成教學任務，結合新目標英語的確對初中英語的教學產生很好的效果，它的確能提高學生學習英語的興趣、聽課效率和恢復自信心。在探索情景教學法的實效性研究中也存在著它的缺點，教師要根據教學內容，認真斟酌，采用最佳教學法進行英語教學。用情景教學法整體設計課堂教學，以人或物貫穿整個課堂教學設計是情景教學法新時代發展的一個小小的補充，希望它能在英語教學舞臺上大放異彩。

參考文獻

[1]王寶江.情景教學對我國中學生英語交際能力的培養的研究[D].吉林:東北師范大學，2004:1.

[2]張雅君.義務教育課程標準實驗教科書英語《新目標》教材介紹[J].基礎教育外語教學研究，2001，(5):14-15.

[3]鐘啟泉，等.英語課程新標準[M].上海:華東師范大學出版社，2001:1.

[4]Ellis R.Second Language Acqusition[M].上海:上海外語出版社，2000:5-16.

[5]William L.Foreign and Second language Learning[M].北京:外語教學與研究出版社，2000:90-91.