有效課堂教學模式初探

[關鍵詞]語文教學；有效性；教學目標；教學方法；教學反思

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0082－01

基礎教育課程改革實驗使課堂教學呈現出了生機勃勃的景象，它改變了以往那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，活躍了師生的思維，激發了師生的創新意識，促進了師生關系的融洽。但同時我們也看到，在新課標下的語文課堂教學中，還存在著幾個誤區。

首先是語文課堂教學目標“虛”，忽視了解讀文本和掌握基礎知識。這就導致語文課堂目標設置得過高，而在課堂上卻得不到落實，特別是知識性的東西被忽視掉。

其次是語文課堂教學過程“虛”，重形式而輕結果。具體表現為1.形式熱鬧，效果甚微。2.課堂提問低效無趣。“滿堂問”的教學方式，仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的方式，這與新課程中閱讀對話的理念是背道而馳的。3.課堂上合作探究的形式化。4.課堂評價的泛濫化。

以上種種問題引人深思，怎樣的課堂教學是有效的?如何提高語文課堂教學的有效性?筆者認為要想實現語文課堂教學的有效性，很重要的一個途徑就是向課堂四十分鐘要效率。

一、制定明確、恰當且有層次的教學目標

有效的課堂教學應該充分考慮學生的學習實際，充分利用教材等教學資源，以學生的發展為宗旨，制定具體的、貼切的目標，讓學生在自主學習中有所收獲和發展。作為語文教師，需要注意的是，每篇課文的內容固然很多，課時的目標也不止一個，但我們要分清主次，合理分配。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜒點水”、“水過地皮濕”。

二、運用合理、有效的教學方法，構建民主、和諧的語文課堂

1.選擇最有效的教學形式。就語文教學來說，立足文本是不容忽視的一個前提。為了讓學生與文本直接對話，教師必須在時間上給予保證。要給學生充分接觸課文、誦讀課文的時間。其次，教師還應該在學習方法上指導學生與文本直接對話。

2.提高課堂提問的效率。為此，教師要把握三個關鍵。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發而動全篇”之效；而對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發學生進行深層次思考與探析。其次要敏銳地洞察、果斷地把握學生思維流向及流程的教學機智。再次要把握提問啟發時機。提問難度要巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，它能充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高語文課堂的教學效率。

3.采取靈活多樣的教學方法，培養學生的學習興趣。教無趣，必不樂學。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。其次，建立融洽的師生關系，創造和諧的課堂氣氛。融洽的師生關系有助于創造和諧的課堂氣氛。再次，要讓學生成為課堂教學的主體。教師要把課堂變成學生的舞臺，讓學生參與制訂教學目標，選擇教學方法。

4.提高課堂評價的有效性。評價的本質功能在于促進學生的發展。評價要關注學生之間的差異和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。首先，評價要適時適度：既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。要針對不同的學生，用不同的評價語言，還要根據學生的實際情況及時給予評價。其次，引導學生與學生之間互動的評價：在新課改中，教師要“讓權”給學生。課堂上引入師生之間、生生之間的評價機制，是課改理念的體現。

三、采用有效的課堂教學反思

有效的課堂教學反思會促進下一節課的有效性，其作用不可低估。教學內容結束后，我們可以從以下幾方面進行課后思考：這堂課讓學生得到什么；這堂課學生收獲了什么；有沒有比這堂課更有效的教學方法。教師還要善于向自己質疑，要挑剔每一個教學細節，要敢于否定自我；同時，要善于比較，善于借鑒名師、特級教師的教法，從而取長補短，得到提高。

有效性是教學的生命。教師只有踏踏實實立足于平日的教學，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學習，才能逐步提高自己的課堂教學水平，進而有效地完成教學任務。

編輯：郭裕嘉