對歷史開放式教學的初步探索

[關鍵詞]歷史教學；開放式教學；形式；內容；思維；評價

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0043－01

新課改背景下的歷史教學不僅要關注過去，而且要著眼未來，不但要繼承，而且要創新。這就要求教師不能拘泥于教材，要充分調動學生的學習自主性，給學生一定的活動時間和空間。而開放式教學正好具備這些特點，它改變了以往課堂教學的那種封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、多元的學習環境中，充分調動了學生的學習自主性，從而能夠達到培養學生創新能力和實踐能力的目的。筆者認為，歷史開放式教學應包括以下幾個方面的內容。

一、形式開放

在信息時代，學生獲取知識的方式很多。為此，教師應給學生創造一個開放性的環境，讓學生借助各種媒介搜集歷史資料，并按自己的興趣和特長對這些資料進行分類、歸納和整理。資料可以是文字性的，也可以是圖片或音像制品。這樣，可以開闊學生的視野，使學生獲得較大容量的知識信息。教師也可以讓學生走進圖書館、博物館、紀念館，參觀歷史遺跡等，去體會、感知歷史的真實，在歷史的長河中去探尋歷史的真諦，具備一定的感性認識和實踐經驗。還可以通過社會調查等途徑引導學生主動了解歷史、感知歷史，使其進一步去關心現實、體驗人生。從而培養學生自主學習和探究的精神，讓學生真正體會到歷史學習的樂趣。

二、內容開放

歷史人物、歷史事件或歷史現象不是獨立存在的，都是與當時的政治、經濟、文化甚至軍事緊密相連的。由于教材所涉及的內容相對有限，且單靠45分鐘的課堂教學，很難使學生對紛繁復雜的歷史學習內容形成全面的認識。而在歷史開放式教學中，教師讓學生走出教室，廣泛涉獵相關歷史知識內容，學生獲得的知識則是多方面的、多層次的。同時，在教師的引導下，學生通過親身參與、積極思考，能夠逐步領會歷史的內涵。如，在講授“拿破侖和法蘭西第一帝國”一課時，如果僅僅是讓學生掌握教材內容，則他們無法對拿破侖有一個全面的了解，更談不上對其進行評價。而在開放式學習過程中，教師讓學生去查閱有關拿破侖的資料，閱讀《拿破侖傳》，觀看有關視頻資料，在學生感性認識的基礎上，師生展開集體討論，對其功過予以評價，學生自會得出結論。當然，內容的開放是相對的，最終是為解決歷史問題服務的，絕不能單純為了讓學生涉獵更多的知識而顧此失彼。

三、思維開放

傳統的歷史教學主要是以教材為本，學生只能被動接受教材中的觀點，學習上缺乏主動性，思維受到很大限制。隨著歷史課程改革的不斷深入，歷史教學更注重學生創新思維能力的培養。在開放式教學過程中，教師可以提出一些研究性課題，給學生一定的時間，讓學生搜集資料、撰寫論文，或者開展社會調查活動，讓學生主動去思考、去討論、去探究歷史問題，使學生對歷史的認識從教材的束縛中解放出來，從而開拓學生的思維；也可以通過活動課或討論課的形式，讓學生置身于一定的歷史氛圍中，這時學生所體驗到的歷史是建立在已有的知識和生活經驗基礎上的，是對歷史的“重塑”，其間必然帶有學生自己對歷史的認識和思索，雖然其認識不一定深刻和全面，但他們的思維得到了發散，表達能力和合作能力也得到了提高。如，在進行“唐朝時期中國、波斯和阿拉伯三國商人的絲綢交易活動”活動課時，我給學生一周時間，讓他們搜集有關波斯和阿拉伯歷史文化及我國唐朝經濟與外交發展情況的資料，并利用兩三節課讓學生進行表演和討論。在表演過程中，伴隨著優美的音樂，學生身著古裝，以唐朝商人、阿拉伯商人和波斯商人的身份帶著絲綢、化妝品等道具陸續上場，學生們把絲綢交易中唐朝人的自信、阿拉伯人的老練及波斯人的精明都表現得惟妙惟肖。討論中，學生都積極、主動發言，思維異常活躍，對這段歷史也有了更深刻的認識、理解和感受。通過這種形式，學生獲得了認識歷史的方法，自學能力、合作能力、競爭能力和思維創新能力也得到了鍛煉。

四、評價開放

在歷史開放式教學中，應建立與教學相適應的評價體系。首先，評價的方式要多樣化，要能夠科學、全面地反映學生的學習情況。除了傳統的閉卷考試外，教師可適當采用口試和開卷考試的形式，以便讓學生發現自己的不足之處，發揮自己的優勢。其次，評價的層次要多樣化。針對不同個性和不同水平的學生，教師應制定不同的考核標準，使每一個學生都有展示特長的機會。最后，評價還要考慮短期效果和長期效果。教師要通過評價促進學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的形成，發揮歷史教學的育人功能。

編輯：孟剛