實踐課標精神優化作業設計

[關鍵詞]生物教學；作業設計；多樣性；實踐；差異性

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0038－01

隨著新課程改革的不斷推進，對作業進行一次全面的改革和創新，讓具有自主性、開放性、合作性、探究性的作業多起來，是教育發展的需要。學生作業的創新設計與實踐應當融入到每一位生物教師的教學活動中。

一、生物作業設計的多樣性

1，開放性——點燃學生的創新火花

隨著新課程的實施，學生的作業由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構、由新課程產生的新知識為基礎的、開放型”的作業。讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走進生活，走向社會。為此，在設計作業時，教師要善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調控，讓學生發散思維，敢于標新立異，提出各種問題，大膽創新。例如，學習完“酶”的知識后，讓學生設計一則加酶洗衣粉的商業廣告，廣告時間1分鐘。設計廣告時，既要注意廣告用語的科學性，又要給人以美的享受；既要反映產品的科技含量，又要有濃郁的生活氣息。

2，自主性——挖掘學生的內在潛能

以往的“應試教育”是一種教師灌輸、學生接受的“填鴨式”教學，教師處于主體地位，而學生置于被動狀態，不能充分調動學生學習的積極性。新課程要求學生自主學習，提高每個學生的學習積極性，使他們的學習興趣和主動意識得以長久保持。這就要求教師在布置作業時要根據學生的性格、興趣、愛好、特長的不同，設計一些可供選擇的作業。讓學生結合自己的實際學習情況、生活經歷、平時積累的知識量，去選擇適合自己并具有挑戰性的習題，為學有余力的學生提供更大的學習和發展空間。

3，合作性——培養學生的協作意識

現代教育要求學生具有良好的合作意識。教師要有意識地引導學生利用課余時間進行合作學習，布置一些實踐性作業，讓學生共同探究，激發學生獲取新知識的欲望，享受與伙伴、家長合作的樂趣。為了方便課外交流，在課堂中形成的學習小組可以延伸到課外，也可以按學生的意愿自由組合課外學習小組，讓學生在彼此合作中完成學習任務并提高自身能力。

4.探究性——拓寬學生的學習空間

探究性作業能使不同水平的學生在原有的基礎上得到良好的發展，激發他們探索新知識的欲望。對于探究性作業的設計，一要結合教材，聯系學生生活實際。二要注重面向全體學生，讓每個學生以輕松愉快的心情積極參與、主動完成探究性作業。為此，在作業設計中，更多地創設具有實踐性的問題，促使學生嘗試運用所學的生物知識加以解決。

二、生物作業在實踐中的差異性

1，完成作業的時間具有差異性

在作業的完成時間上存在較大差別，有些學生完成作業的時間短一些，有些學生花費的時間長一些。在能力的培養和提高方面也存在較大差異，有的學生經過一周時間的鍛煉就有所提高，有些學生需要兩周或三周，還有些則要一個月，甚至有個別學生需要更長的時間。

2.作業的質量具有差異性

有些學生的書面作業書寫工整、觀點獨特、涉獵廣泛，而有些學生字跡潦草，對自己表達的觀點要么泛泛而談，要么三言兩語，沒有進行更深層次研究和思考。

3.教師對作業評價要有差異性

評價應體現“以人為本”的思想，尊重和體現學生的個體差異。由于學生所處的文化環境、思維方式和學習習慣的不同，學生在完成作業的質量上存在著差異。那么就需要教師在對學生作業進行評價時，應根據不同學生的個性特點制定不同的評價標準，并且引導學生根據自身特點確定個體發展的方向。讓優生有“勁頭”，中等生有“想頭”，后進生有“奔頭”，讓不同的學生得到不同的發展，真正體現作業對學生發展的激勵作用。

實踐證明，把作業與生活聯系起來，不僅能激發學生的學習興趣和創新思維，拓寬學生的學習空間，挖掘學生的內在潛能，提高學生的生物科學素養，而且更有利于學生學活、學好生物，為學生可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

編輯：張昀