在生物教學中滲透心理健康教育

[關鍵詞]生物教學；心理健康教育；滲透；情感因素；興趣；習慣

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]C

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0037－01

在教育教學中注重學生的心理健康教育，是培養合格人才的一個重要方面。生物教學在學生心理健康教育方面有著獨特的優勢。下面談一下我在生物教學中滲透心理健康教育的幾點體會。

一、教學中注重激勵學生的情感因素

國外心理學家調查研究表明，學生學習成功和失敗的關鍵因素是情感因素，它既可成為學生學習的激勵因素，也可成為抑制因素。在生物教學中，通過使用賞識教育法來使情感因素轉化為學生學習的激勵因素。

賞識是激勵和控制情感的有效手段。在生物教學中，我常采用多表揚、少批評的方式來鼓勵學生。課堂上及時表揚學習上有進步的學生，即使是學困生，只要他在某些方面有進步，如觀察細微、樂于動手操作等，都給予適時的表揚和鼓勵。實踐證明，對于學困生采用這種方法會收到預想不到的良好效果。因為每一個學生都有自己的閃光點，只要我們善于從多角度、多層面對學生進行評價，總會發現學生閃光的一面。學困生若受到老師的表揚和鼓勵，就會增強學習的自信心和勇氣。同時采用這種方法，師生之間才會形成民主、真誠、和諧的學習氣氛。只有在這種氣氛中，學生才會把老師當成朋友，在情感上愿意與老師接近，在行動上主動配合，并能在課堂上積極參與各項教學活動。

二、教學中有意識地培養學生的學習興趣

心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”根據生物學的特點，在生物教學中，我充分利用掛圖、模型、標本，以及其他電教手段，增強教學的直觀性、形象性。如，在《細菌》這一章教材中，掛圖“腐生細菌促進自然界的物質循環”，生動而形象，給學生留下深刻的印象，同時也提高了學生的學習興趣。針對新教材的特點，教學中我采用靈活新穎的授課方式，講課中創設問題情境，激發學生的求知欲。在教學中還適當穿插一些生物小故事、生物學史話，來激發學生學習生物的興趣。另外，為豐富學生的業余生活，課外活動時間讓學生走出教室，投入到大自然的懷抱中，去觀察、了解和探究生物的種類和生物之間的相互關系，以陶冶學生的情操，讓學生更加熱愛大自然，熱愛生命。

三、教學中有目的地培養學生的良好習慣

教育學家烏申斯基說過：“良好的習慣乃是人在他的神經系統中存放的資本，這個資本會不斷增值，而存放者一生中都享受著它的利息。不良習慣則是無法償清的債務，它會不斷增長利息，并以之折磨債務人，消蝕他的創造性，直到徹底破產。”在生物教學中，我非常重視學生良好習慣的培養。如，培養學生獨立鉆研與合作探究的習慣；在課外活動中自己設計簡易實驗，培養學生樂于動手操作的習慣；鼓勵學生飼養小動物，如蝌蚪，通過觀察蝌蚪的變態發育，以養成悉心觀察一切生物現象的習慣。通過這一系列良好習慣的養成，學生進一步端正了學習態度，學習更加積極主動。

總之，學生的心理健康水平不僅關系到自身的全面發展，而且影響著全民族的素質水平與精神文明建設程度。優化青少年心理品質以增強其社會適應能力，已成為學校教育的一個重要課題。因此，作為教育工作者，我們應當在教學中，實施心理健康教育，通過學科教學關注學生的心理健康成長。

編輯：張昀