提高一年級學生說寫水平的四條途徑

[關鍵詞]作文教學；說寫水平；規范語言；觀察；創設情境

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004－0463(2011)02(B)－0085－01

一、嚴格要求，規范語言

以前，教師對于學生的回答，只考慮其答案是否正確，對于學生口頭表述出現的問題并沒有過多關注。殊不知，學生的書面語言和口頭語言是緊密相關的。一年級新生剛步入學校，對一切都感到新鮮好奇，尤其對教師的一舉一動非常關注，把教師的言語都默記于心。所以，教師不論在教學的過程中，還是在平常與學生的交談中，都要力求做到所說的句子完整、準確、規范。同時，一旦發現學生講的話不完整，就要及時引導，進行糾正。

二、引導觀察，說寫同步

學生的作文，是周圍事物在他們頭腦中的反映。如果學生不會觀察，沒有養成觀察的習慣，說寫時就不會有具體實在的內容。實踐證明，一年級的學生觀察事物時不細致，抓不住事物的特點。因此，教學時，教師要著力培養學生仔細觀察、抓住事物特點的能力。第一冊的語文教材里配有大量插圖，畫面生動形象，趣味性強。教師要充分利用教材中的插圖，并教給學生觀察的方法，讓學生說說畫面上的具體內容，從而鍛煉他們說話的能力。對于單幅圖，學生能說出圖上畫什么就可以了；對于多幅圖，可以先要求學生說出每幅圖的圖意，并加以比較、思考，然后引導他們根據各幅圖之間的內在聯系，說幾句連貫的話。這樣，既培養了學生的說話能力，又培養了學生的觀察能力、想象能力和邏輯思維能力。

說是寫的基礎，寫是說的歸宿。為了提高學生說話和寫話的興趣，教師可以采用“看看(做做)——說說——寫寫”相結合的方法進行教學，還要求學生能夠用字組詞、用詞造句，用組的多個詞串成一段連貫的話(不會寫的字可用拼音代替)，從而為學生以后作文打下了良好的基礎。

三、創設情境，提高說寫興趣

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大的興趣。教師可以創設故事情境，讓學生扮演故事中的主人公，根據故事情節進行表演。

如，在教學看圖說話《小鴨子得救了》時，教師可以用flash為學生創設教學情境。在講到大象救小鴨子時，一個學生說大象是用長鼻子把小鴨子甩起來的。這時，有學生馬上有了疑問，要是這樣，小鴨子不知會被甩到哪里去了呢!教師馬上問這個學生：“那大象應該怎么做才能把小鴨子安全地救上來呢?”學生回答：“大象可以先讓小鴨子站在它的鼻子上，然后慢慢地舉起鼻子把小鴨子放到岸上。”其他學生為這個學生的精彩回答鼓掌，教師也表揚了這個學生愛護小動物的情感。這樣，學生身臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都得到了提高。

四、由易到難，循序漸進

學生的身心發展有著持續性和階段性。這就要求教師應根據學生的不同年齡特點，循序漸進，由具體到抽象，由簡單到復雜地進行說寫教學。教學時，教師要認真鉆研教材，把每一次、每一單元的訓練看成是小學階段整個說話、寫話、作文訓練鏈條上的一個環節，明確整個小學階段表達能力訓練的序列。

比如，依據教學大綱要求和教材的內容，在一年級上學期主要對學生進行說話能力的培養，以達到“看圖或觀察簡單事物以后，能說幾句意思完整、連續的話”的教學目標。

同時，說寫訓練不能囿于教科書的范疇，教師要從學生課外活動的方方面面和各個角度去捕捉說寫訓練的內容，如在問路、請假、買東西、打電話等這些日常生活小事的表達上對學生進行指導。另外，教師可以開展豐富多彩的課外活動，如“貼鼻子”“小豬插花”“整理書包”等比賽，創造機會讓學生練習說寫。這樣可以大大地優化低年級說寫訓練的過程，能讓學生得法于課內，受益于課外，從而提高他們的說寫水平。

編輯：謝穎麗