我國師范大學教育學院本科專業調整的反思

閆建璋

(山西師范大學教師教育學院，山西臨汾 041004)

我國師范大學教育學院本科專業調整的反思

閆建璋

(山西師范大學教師教育學院，山西臨汾 041004)

我國師范大學教育學院現有的本科專業基本上是在傳統的“混合式”教師培養模式下以培養大中專院校教育學科師資為目標而設置的，主要包括教育學、公共事業(教育)管理、心理學、學前教育等專業。這種專業設置存在與基礎教育階段各級學校層次不相吻合、教學科目不相匹配的弊病，難以適應新時期基礎教育發展的需要，最終會導致教育學院所培養的本科生與基礎教育階段學校所需的人才相脫節問題。在強化專業化教師的“分離式”教師培養模式下，師范大學教育學院本科專業的設置應逐步進行調整，主要轉向以培養基礎教育階段各學科師資為目標，根據不同的教育層次和中小學教學科目設置學前(幼兒)教育、小學教育、中學教育、教育技術、心理學等不同專業。

師范大學;教育學院;本科專業;教師教育

隨著師范教育向教師教育的逐步轉型，為了進一步提高我國中小學師資培養質量，我國許多師范大學在原有教育學院(系)的基礎上，紛紛整合校內各種資源，相繼組建了專門負責教師培養的新的教育學院(各個學校教育學院的名稱不一，有的稱為教育學院、有的稱為教育科學學院、有的稱為教師教育學院，以下簡稱教育學院)。應該說，這是一種時代的進步，它標志著以滿足數量為主要特征的傳統的“混合式”［1］教師培養模式的歷史使命已經完成，以后會逐步淡出歷史舞臺，而以提高質量為主要特征的新型的“分離式”［1］教師培養模式將登上歷史舞臺，逐步取代傳統的“混合式”教師培養模式，成為以后中小學教師培養的主要模式。師范大學的這種人才培養模式改革對教育學院現有的本科專業設置提出了極大的挑戰，傳統的本科專業設置已不能適應教師教育改革的時代要求，需要我們對其進行重新考量和調整，以適應新課程改革及教師教育專業化發展的要求。本文旨在探討“混合式”教師培養模式下教育學院本科專業設置的弊端及“分離式”教師培養模式下教育學院本科專業調整的策略。

一、我國師范大學教育學院本科專業設置現狀

我國師范大學教育學院現有本科專業基本上是在傳統的“混合式”教師培養模式下以培養大中專院校教育學科師資為目標而設置的，“混合式”教師培養模式是指師范大學各個專業學院都參與師范生的培養過程，師范生在各專業學院4年期間既要學習學科知識、又要學習教師專業知識，還要參加教育教學實習。在這種模式下，教育學院與學校其他專業學院的做法幾乎完全一致，要招收一定數量的教育類專業本科生，其專業設置基本上是以教育學科專業為依據的，各師范大學教育學院所設置的本科專業名稱各異，數量也明顯不同。一些少數老牌師范大學(如北京師大、華東師大)由于師資力量雄厚，學科門類比較齊全，因此，其專業設置數量多、分類細。而大多數普通師范大學教育學院的專業設置數量相對少一些、分類也不夠精細?！盎旌鲜健苯處熍囵B模式下師范大學教育學院的本科專業設置主要包括教育學、公共事業管理、心理學、應用心理、學前教育、小學教育、教育技術、特殊教育、藝術教育、學校教育等。與之相對應的教學單位則主要有教育(學)系、心理(學)系、應用心理系、教育管理系、小學教育系，教育經濟與管理系、學前教育系、特殊教育系、學前與特殊教育系、藝術與學前教育系、教育技術系、課程與教學系等。根據我們的統計，目前，全國38所師范大學教育學院教學單位與專業設置情況如表1所示。

表1 全國38所師范大學教育學院教學單位設立與專業設置情況統計

二、我國師范大學教育學院現有本科專業設置的弊端

在傳統的“混合式”教師培養模式下，師范大學教育學院本科專業設置有一定的歷史合理性，也是必要的。但是，隨著教師教育改革的逐步深入，這種專業設置逐步變得不合時宜，主要存在以下幾個問題:

(一)本科專業設置重心偏高，與基礎教育階段各級學校層次不相吻合

師范大學教育學院設置的傳統本科專業主要包括教育學、公共事業(教育)管理、心理學、學前教育等。在“混合式”教師培養模式下，這種專業設置有一定的合理性。因為傳統的師范大學教育學院(系)教育類專業本科生的培養目標主要定位是為師范專科學校以及中等師范學校培養教授教育學科各門基礎課程的專業課或公共課教師，當時的這種專業設置與這類學校的學科專業基本是吻合的，也的確為師范學院、師范?？茖W校和中等師范學校培養了一大批教育學科教師，有力地促進了這類學校的發展。然而，到了上個世紀末、本世紀初，情況卻發生了很大的變化。首先，中等師范學校紛紛倒閉、轉軌或被兼并、升格，因而對教育專業的本科生需求量大大減少。其次，師專升格或改為綜合學院，從學校長遠發展的目標出發，提高了對教育專業教師的質量標準，一般都要求至少是碩士研究生畢業，對該專業本科生的需求量也急劇減少。這也給教育類專業本科生的就業帶來了困難。所有這一切變化，都使得該專業的本科畢業生面向高師院校和中專的就業渠道逐步堵塞，就業機會越來越少。這種時代變化要求師范大學教育學院應及時調整人才培養目標，使其主要面向基礎教育階段各級學校服務，培養學前、小學、初中、高中等不同層次的師范類畢業生，滿足基礎教育階段不同層次學校的師資需求，而不應再為師范專科學校以及中等師范學校培養教育學科專業課或公共課教師。師范大學教育學院人才培養目標的基礎教育轉向要求其本科專業設置重心要相應的下移，但是，師范大學教育學院現有的本科專業設置重心卻依然偏高，仍然以培養高師院校和中專學校師資的傳統教育學、公共事業(教育)管理、心理學等本科專業為主，而開設與基礎教育密切相關的各學科教育教學專業卻不多。小學教育專業只有12個，中學各科教育的專業幾乎沒有。(見表1)，這種專業設置顯然與為基礎教育服務的人才培養目標不夠一致，與基礎教育階段各級學校層次(幼兒園、小學、中學)不相吻合。這就導致師范大學教育學院本科畢業生在中小學難以找到合適的工作。事實證明，這種本科專業設置已極不適應時代發展需要，也極大地阻礙了教育學院的可持續發展，需要及時調整，以更好地服務于基礎教育階段各級學校的教育教學。

(二)本科專業設置口徑較窄，與基礎教育階段各級學校教學科目不相匹配

在“混合式”教師培養模式下，由于師范大學教育學院所設置的專業基本上是為師范?？茖W校以及中等師范學校教育學科師資服務的，因此，教育學院(系)設置了教育學、心理學、公共事業管理等本科專業。然而，在“分離式”教師培養模式情況下，這種專業設置卻顯得有些偏窄，與基礎教育階段學校的教學科目不相匹配。基礎教育階段教學科目主要集中在語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術等科目上，而教育學院的專業仍停留在公共事業管理、教育學、學前教育、心理學等上面，這就勢必造成與中小學教學科目相脫節，嚴重影響到學生的就業和學習積極性。盡管部分師范大學教育學院也設置了小學教育專業，但作為一種專業，小學教育學科基礎不牢靠，缺乏相應的學科支撐，“教師教育作為一種專業教育的最重要特征，是它應建立在一定的學科基礎之上。”［3］“高水平的小學教育專業需要強有力的學科支撐?！保?］缺乏學科支撐的專業在實踐中必然會遭遇困境。正是這種與中小學教學科目不相匹配的較窄的專業設置，導致近年來教育學院本科畢業生就業渠道變得非常狹窄，就業率很低。每年五六月份，當其專業的師范畢業生興高采烈的準備奔赴新的工作單位、大展宏圖時，教育專業的畢業生卻仍在非常辛苦地四處奔波，工作單位難以落實，大多數畢業生感到迷茫，不知路在何方。而那些勉強找到接收單位的學生，也大部分都是變換專業去教授諸如歷史、地理、政治、英語、體育等科目，只有少量學生去搞心理咨詢工作，直接從事教育學科有關專業教學及教務管理的學生極少。據筆者對山西師大教育學院、淮北煤炭師范學院教育系、西華師范大學教育學院教育學專業2004、2005兩屆畢業生就業情況調查表明，在這三個師范學院教育學院找到正式派遣接收單位的本科畢業生中，直接從事教育學科有關專業教學及教務管理的學生極少，比例不到10%，90%以上的學生都是變換專業，去教授語文、政治、英語等學科。［5］這就產生了學非所用、教育資源浪費問題。學生辛辛苦苦學了四年教育專業知識，到頭來卻去教授自己并不擅長的其他專業科目，這極大地浪費了學生的時間、金錢和精力，也浪費了國家的財力。有鑒于此，在“分離式”教師培養模式下，教育學院的本科專業設置必須及時調整，不斷拓展專業設置范圍，逐步削減公共事業管理、教育學、心理學、教育技術學等與中小學教學科目不相匹配的專業，增加與中小學教學科目關系密切的學科教育專業。以適應基礎教育階段學校教育教學的需要，切實為中小學培養迫切需求的高水平專業化教師。

三、“分離式”人才培養模式下師范大學教育學院本科專業設置調整策略

在“分離式”教師教育人才培養模式下，學科教育與教師專業教育將分開進行，其他專業學院專門負責學科教育，教師教育學院則專門負責教師專業教育。在這種培養模式下，師范大學教育學院的人才培養目標定位將不再是培養教育學科本科生，而是對具有其他學科專業背景的愿意從事教育工作的學生集中進行教育理念、教學方式、教學手段等的傳授以及教育教學技能的培訓與教育科研能力培養，從而打破傳統的“老三門”教師教育課程，實現教師教育課程多樣化。從而真正提高教師教育人才培養質量，培養出新型的專業化、研究型現代教師，真正實現專業化教師人才培養的目標。為更好地實現這個目標，師范大學教育學院本科專業設置必須進行大的調整，唯有如此，才能為了體現師范院校的教師教育特色，真正引領和服務于基礎教育改革與發展，具體調整策略如下:

(一)根據不同的教育層次設置相關專業

在分離式模式下，為了體現師范院校的教師教育特色，引領和服務于基礎教育改革與發展。師范大學教育學院應該盡快調整原來的專業結構，設置與基礎教育階段各級學校相對應的本科專業。基礎教育階段主要學校包括幼兒園、小學、中學等不同教育層次的學校，因此，可以根據這些不同層次學校的特點，設置培養幼兒園教師的學前教育類專業、培養小學教師的初等教育類專業、培養中學教師的中等教育類專業。這種專業設置完全與基礎教育階段不同層次的學校相對應，有利于培養專業對口、學有所用的研究型教師，避免產生學非所用、教育資源浪費現象。與此同時，這種專業設置也有利于學生畢業后順利就業，激發在校學生的學習熱情，提高教育教學質量。但是，這類專業的設置必須與相應教學機構的改革相配套。要設置這種針對不同級別學校、層次分明的教育類專業，師范大學教育學院教學單位首先必須進行大的調整，建立起與基礎教育階段各級學校相對應的教學組織結構。如設立幼兒(學前)教育系、小學(初等)教育系、中學(中等)教育系。至于以前的心理系，可以保留，也可以取消、合并或者與教育學院分家，單獨設立，具體可視學校情況而定。如果教育學院心理專業比較強勢，則可以暫時繼續保留，招收一定數量的本科生，等條件成熟，就與教育學院分家，單獨設院，成為與教育學院并列的大學二級學院，專門發展心理科學相關專業。目前，國內已經有北京師大、華東師大、華中師大、西南大學、陜西師大、南京師大、華南師大、西北師大、天津師大等10余所師范大學單獨成立了心理學院。當然，若心理專業比較薄弱，則可以取消或者與其他系合并。原來的教育系、教育管理系可合并成立公共教育系，或者與心理系合并成立公共教育心理系，專門負責其他各系教育學理論和心理學理論教授任務。這種教學機構設置有利于設置與之相對應的本科專業，也適應學習者的發展階段需要，并且可以把“教師培養與教師資格證書制度以及就業方向聯系起來”［5］，就讀于某一級教育專業的學生，畢業后將獲得與該級別相對應的教師資格證書。如就讀于學前教育系的學前教育專業學生，畢業后獲得幼兒園教師資格證書，在幼兒園任教;讀于小學教育系的小學教育專業學生，畢業后獲得小學教師資格證書，在小學任教;就讀于中等教育系的各學科專業學生，畢業后可獲得中學教師資格證書，在中學任教。實際上，很多發達國家教師教育專業的宏觀結構都是這樣分層設置的，如美國教師教育專業宏觀結構為:學前教育專業、初等教育專業、中等教育專業、全年級教育專業、特殊教育專業、其他職業教師教育專業;英國教師教育專業宏觀結構為:小學師資專業、中學師資專業、繼續教育學院師資專業;日本教師教育專業宏觀結構為:幼兒園師資專業、小學師資專業、初中師資專業、高中師資專業、養護學?；蛱厥鈱W校師資專業。［5］這種與基礎教育階段學校層次相對應的本科專業設置，能切實提高未來基礎教育階段各科教師教育理論素養及科研能力，提高教師專業化水平，進而促進基礎教育更好更快地發展。等發展到一定階段，師范大學教育學院還可拓展其服務職能，增加特殊教育、職業教育、成人教育類本科專業，專門為聾啞學校、職業學校和成人學校培養各種師資。

(二)根據中小學教學科目設置不同專業

目前，我國幼兒園主要開設識字、畫畫、游戲等科目，小學主要開設語文、數學、英語、科學、社會、美術、音樂、體育等教學科目，中學則開設語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育、音樂、美術等科目。結合我國目前的學科專業分類以及基礎教育階段教學科目設置情況，我們建議，師范大學教育學院應該在變更教學單位名稱的基礎上，設置學前教育本科專業、小學教育本科專業及中學各學科本科教育專業方向。學前教育本科專業可以分為舞蹈、繪畫、聲樂、玩具制作等方向。小學教育專業可設置小學語文教育、小學數學教育、小學英語教育、小學科學教育、小學社會教育、小學藝術教育等專業方向。中學各學科教育則可以設置中學語文教育、中學數學教育、中學英語教育、中學政治教育、中學歷史教育、中學地理教育、中學物理教育、中學化學教育、中學生物教育、中學音樂教育、中學美術教育等專業方向，各專業具體開設的課程可根據情況而定。這種微觀專業設置比較符合國際慣例，縱觀發達國家教師教育專業的微觀結構，大部分都是基于學科基礎而設置的。如英國倫敦大學小學師資專業微觀結構包括英語、數學……音樂等專業，中學師資專業包括公民、英語、歷史……地理等專業。［5］日本東京學藝大學小學師資專業微觀結構包括日語、社會……數學等，初中師資專業包括日語、數學、外語等，高中師資專業包括日語、數學等專業。［5］這種基于學科基礎的專業設置完全與各級各類學校及其所開設的教學科目對應起來，有利于克服教育學院畢業生就業難及專業不對口的弊病，能使學生在學科專業學習的基礎上集中學習大量的教師教育專業知識，切實增強學生的教學實踐操作技能，從而培養更為專業化的幼兒園、小學和中學教師，以適應教師教育改革的需要。具體專業設置情況如圖1所示。

圖1“分離式”培養模式下師范大學(教師)教育學院教學機構及本科專業設置示意圖

綜上所述，我國師范大學教育學院現有的本科專業設置與基礎教育階段各級學校層次不相吻合、教學科目不相匹配，已經不適應新時代下基礎教育發展的需要。在新的“分離式”教師培養模式下，師范大學教育學院本科專業的設置應逐步進行調整，以培養基礎教育階段各學科師資為主要目的，根據不同的教育層次和中小學教學科目設置相關專業，切實凸顯師范大學教育學院服務基礎教育特色性，不斷在基礎教育領域尋找生長空間，實現師范大學教育學院的可持續發展。

［1］閆建璋.從“混合”走向“分離”——中小學教師培養模式的時代轉向［J］.山西師大學報:社科版，2009(1): 144－146.

［2］唐玉光.試論教師教育的專業性［J］.教育研究，2002 (7):61－65.

［3］王智秋.小學教育專業人才培養模式的研究與探索［J］.教育研究，2007(5):25－30.

［4］閆建璋，惠圣，賈云鵬.論地方高等師范院校教育學院(系)辦學模式改革［J］.大學·研究與評價，2007(5): 62－67.

［5］周鈞，朱旭東.我國教師教育專業設置研究［J］.教師教育研究，2008(5):23:22－27.

Reflection on the Adjustment of Majors in School of Education in Normal University

YAN Jian-zhang

(School of Teacher Education，Shanxi Normal University，Linfen041004，China)

The current majors in school of education in normal university are set to train teachers for higher institute and professional schools.The major includes pedagogy，public management，psychology，pre-school education，educational technology etc.Such arrangement has shortcomings as it is not fit for the school level of basic education and the instruction subjects of primary and secondary schools.It does not adapt to the development of basic education.Under the separate training mode of teachers，the majors in school of education in normal university should be adjusted step by step to train teachers for basic education，set majors according to educational level and the instruction subjects of primary and secondary schools.i.e Pre-school education，Primary education，Secondary education，Educational technology，Psychology etc.

Normal university;School of education:Majors for undergraduate;Teacher education

G658.3

A

1674－2087(2011)03－0034－05

2011－06－01

教育部人文社科規劃基金項目(10YJA880159)、山西師范大學教育科學研究基金重點課題(ZJ09002)

閆建璋，男，甘肅寧縣人，山西師范大學高等教育研究所副所長，教師教育學院副教授，博士，碩士生導師，主要從事教育財政與管理、教師教育、高等教育研究。

［責任編輯向 寧］