我國基礎(chǔ)教育教師 “三位一體”培訓(xùn)模式研究

卜華白，卜時(shí)珍

（1.衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008；2.湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

我國基礎(chǔ)教育教師 “三位一體”培訓(xùn)模式研究

卜華白1，卜時(shí)珍2

（1.衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421008；2.湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

協(xié)同技術(shù)、P2P技術(shù)與在線學(xué)習(xí)社區(qū)的日益融合，為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的研究領(lǐng)域。文章從 “混合學(xué)習(xí)”視角，提出了我國基礎(chǔ)教育教師 “三位一體”培訓(xùn)模式，分析了 “三位一體”教師培訓(xùn)模式在實(shí)際運(yùn)用中的具體對(duì)策，從而為基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)提供了一種嶄新的培訓(xùn)模式，為政府部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)決策的理論支持和方法指導(dǎo)。

“混合學(xué)習(xí)”；基礎(chǔ)教育；教師培訓(xùn)模式；創(chuàng)新

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代既是一個(gè)知識(shí)快速更新，需要不斷學(xué)習(xí)的時(shí)代，也是一個(gè)競爭激烈，需要不斷創(chuàng)新的時(shí)代。創(chuàng)新是一個(gè)國家可持續(xù)發(fā)展的基石，我國需要持續(xù)地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要持續(xù)地提高教師素質(zhì)。然而，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展水平總體較低，特別是農(nóng)村初中教師隊(duì)伍，教師不僅教育觀念陳舊，年齡結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，而且學(xué)歷不合格者多，缺乏新的培訓(xùn)理念和新的培訓(xùn)方法。教師培訓(xùn)是提高教育質(zhì)量的重要途徑，也是教師繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)體系的重要構(gòu)成。隨著高等教育大眾化的來臨，為了適應(yīng)以職業(yè)培訓(xùn)為主的教育培訓(xùn)的市場需求，促使以學(xué)歷教育為主的傳統(tǒng)繼續(xù)教育向以職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)技能培訓(xùn)和高層次管理培訓(xùn)的快速轉(zhuǎn)型，我們必須更新過去繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，但是，據(jù)我們課題組對(duì)湖南省相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都基本上是按傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式進(jìn)行，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)同技術(shù)、P2P技術(shù)，及在線學(xué)習(xí)社區(qū)技術(shù)等構(gòu)建培訓(xùn)平臺(tái)，其培訓(xùn)效果差，難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求。那么，如何在新的技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新教育培訓(xùn)模式，是當(dāng)前理論界和實(shí)業(yè)界急需解決的重要課題。本文將從 “混合學(xué)習(xí)”這一嶄新的研究視角，研究教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新問題。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

通過對(duì)國內(nèi)外各數(shù)據(jù)庫中 （主要包括維普中文科技期刊、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、Elsevier、EBSCO、Cell Press數(shù)據(jù)庫、SCI、EI Village等）相關(guān)教師培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，可以發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)的研究主要集中在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)環(huán)境 （網(wǎng)絡(luò)／多媒體環(huán)境）、影響因素、理論研究、案例研究等方面，其具體篇數(shù)如表1。

表1 國內(nèi)外期刊、文獻(xiàn)及碩博論文的教師培訓(xùn)研究現(xiàn)狀及分布

閱讀這些文獻(xiàn)可以看到，從 “混合學(xué)習(xí)”視角研究基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)模式的文獻(xiàn)幾乎沒有。“混合學(xué)習(xí)”最早是2000年在 “美國教育技術(shù)白皮書”中提出，該概念作為一種全新的學(xué)習(xí)方式或者學(xué)習(xí)環(huán)境，迅速成為教育理論和培訓(xùn)實(shí)踐研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。Singh和Reed認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是應(yīng)用 “合適”的學(xué)習(xí)技術(shù)，配合 “好的”個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格，在 “適當(dāng)”的時(shí)侯轉(zhuǎn)換成 “正確的”技能傳授給 “適合的”人，從而完成最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)。印度某公司在 《B—Learning白皮書》中指出，“混合學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，與此對(duì)應(yīng)，也有學(xué)者認(rèn)為，混合學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，是多種培訓(xùn)因素和培訓(xùn)手段的混合等。

在我國，“混合學(xué)習(xí)”源于英文的 “Blended learning”和 “Blending Learning”，有的譯為 “混合學(xué)習(xí)”，有的則譯為 “融合式學(xué)習(xí)”。李克東教授認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域、尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種培訓(xùn)方式”，“混合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式以及培訓(xùn)學(xué)員支持服務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的混合”。張豪鋒、卜彩麗認(rèn)為，“混合學(xué)習(xí)是對(duì)所有的學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理選擇和組合，可以擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，降低培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成本，優(yōu)化培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果”。王懿則通過對(duì)170名非英語專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行問卷調(diào)查和英語寫作測(cè)試，發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)模式對(duì)提高英語寫作水平有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)培訓(xùn)學(xué)員的英語寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，尤其是內(nèi)在動(dòng)機(jī)得到顯著提高，最后還發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)于混合學(xué)習(xí)滿意度較高。

就培訓(xùn)模式而言，由政府指令且在統(tǒng)一規(guī)劃指導(dǎo)下的培訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和外部需求，而對(duì)教師內(nèi)在的需求和差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致培訓(xùn)主體和參訓(xùn)教師積極性不高，影響了培訓(xùn)的實(shí)效性，還會(huì)導(dǎo)致不同地區(qū)之間城鄉(xiāng)之間不同學(xué)校之間教師培訓(xùn)的不公平。而項(xiàng)目培訓(xùn)的模式主要是借鑒項(xiàng)目和項(xiàng)目管理的原則和方法，堅(jiān)持以項(xiàng)目為核心、以效益為目標(biāo)、以競爭為手段、以協(xié)調(diào)為基礎(chǔ)以及以政策為保障，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，該模式的運(yùn)用正日趨普遍，理論研究的文獻(xiàn)也相對(duì)較多，如楊軍毅通過研究教育培訓(xùn)中的項(xiàng)目管理模式，提出了教育培訓(xùn)中項(xiàng)目管理的具體對(duì)策，黃耀軍從校本培訓(xùn)的視角研究了中學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的模式，提出了如何提升中學(xué)校本培訓(xùn)效果的具體做法，何健、王玉秋等則從教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建與監(jiān)控的角度，研究了高校教師培訓(xùn)的 “項(xiàng)目模式”，及“項(xiàng)目模式”的教師培訓(xùn)的政策支持和監(jiān)測(cè)評(píng)估等等。

從以上綜述可以看出，混合環(huán)境是當(dāng)前培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而至今沒有文獻(xiàn)研究這種混合環(huán)境下，教師培訓(xùn)如何進(jìn)行。本文將從混合學(xué)習(xí)這一嶄新的研究視角，具體研究基礎(chǔ)教育中的教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新問題。

二、基礎(chǔ)教育教師 “三線一體”培訓(xùn)模式

1.“三線一體”教師培訓(xùn)模式構(gòu)建的 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境。針對(duì)基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)特點(diǎn)，本文將混合學(xué)習(xí)界定為：為了解決中小學(xué)教師教育培訓(xùn)人數(shù)眾多、分布廣、層次多、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)效果有限等問題，在形式上以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面培訓(xùn)相結(jié)合，將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合使用，以多種媒體通道傳播知識(shí)和技能，以保證學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)模式。它是在先進(jìn)的教育思想、培訓(xùn)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在適合的學(xué)習(xí)環(huán)境中將面對(duì)面的課堂培訓(xùn)模式和課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了有機(jī)整合。“混合學(xué)習(xí)”培訓(xùn)環(huán)境則是指利用混合學(xué)習(xí)培訓(xùn)所為構(gòu)建的一種環(huán)境，這種 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境既包括導(dǎo)師 （培訓(xùn)老師）之間、學(xué)習(xí)者之間及導(dǎo)師和學(xué)習(xí)者之間面對(duì)面的課堂互學(xué)互導(dǎo)，也包括非課堂非面對(duì)面的在線互學(xué)互導(dǎo)，而這種 “互學(xué)互導(dǎo)”效果還需要項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精心組織，需要協(xié)同技術(shù)、P2P技術(shù)與在線學(xué)習(xí)社區(qū)融合的平臺(tái)支持。

2.“三線一體”教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建思路及影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素。在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，其具體的培訓(xùn)模式確定，可從學(xué)生特征、開發(fā)的規(guī)范性、學(xué)習(xí)內(nèi)容特征及培訓(xùn)業(yè)務(wù)的要求三個(gè)方面進(jìn)行具體分析：第一，培訓(xùn)學(xué)員的特征。如培訓(xùn)學(xué)員所處地點(diǎn)的分散度、學(xué)員規(guī)模的大小、學(xué)員的技能水平及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度等。第二，培訓(xùn)內(nèi)容的特征。如培訓(xùn)內(nèi)容一致性程度、培訓(xùn)內(nèi)容的多小、培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度、培訓(xùn)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域及培訓(xùn)內(nèi)容的復(fù)雜性等。第三，培訓(xùn)業(yè)務(wù)的要求。如培訓(xùn)管理的復(fù)雜程度、考取證書的要求及外圍支持的力度等。

在培訓(xùn)模式的創(chuàng)新過程中，還必須正確識(shí)別 “混合學(xué)習(xí)”培訓(xùn)的關(guān)鍵因素，它們將直接影響研究培訓(xùn)的效果，通過前期的相關(guān)研究，項(xiàng)目組已經(jīng)得出了關(guān)鍵因素的五個(gè)“模塊”：培訓(xùn)地點(diǎn)的設(shè)置是否有利于學(xué)員的自主學(xué)習(xí)，是否有利于培訓(xùn)教師教學(xué)的指導(dǎo)；信息傳輸技術(shù)是否基于網(wǎng)絡(luò)或CD－ROM，培訓(xùn)教室多媒體設(shè)施的好壞；信息傳輸?shù)臅r(shí)間控制是否同步；培訓(xùn)所采取的策略是否是基于問題的實(shí)證案例；是否有分組培訓(xùn)，是否提供實(shí)驗(yàn)室等。

3.“三線一體”教師培訓(xùn)模式的具體內(nèi)容。“混合市場線”是培訓(xùn)講師市場 （培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)成供給雙方）和培訓(xùn)項(xiàng)目市場 （培訓(xùn)學(xué)員和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)構(gòu)成供求雙方）混合而成。“混合市場線”的核心是 “培訓(xùn)學(xué)員”的需求狀況和特征要求，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì) （包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)地點(diǎn)、培訓(xùn)方式等）必須滿足 “培訓(xùn)學(xué)員”的需求及變化。

“混合培訓(xùn)線”是指高校、基礎(chǔ)教育學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)訪問者對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行混合培養(yǎng)。高校主要是培訓(xùn)項(xiàng)目的承辦者、培訓(xùn)專家和相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)施的提供者，基礎(chǔ)教育學(xué)校主要提供一線培訓(xùn)講師和培訓(xùn)實(shí)踐基地，網(wǎng)絡(luò)站點(diǎn)訪問者則主要為進(jìn)入網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)的社區(qū)學(xué)員、培訓(xùn)老師及其他訪問者提供一個(gè)互助互學(xué)的交流平臺(tái)。

“混合服務(wù)線”是指全過程服務(wù) （培訓(xùn)前的組織與協(xié)調(diào)管理、培訓(xùn)時(shí)的現(xiàn)場管理、培訓(xùn)后的服務(wù)跟蹤）、基礎(chǔ)保障服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)管理等。“混合服務(wù)線”的好壞，直接關(guān)系到培訓(xùn)學(xué)員的滿意度及培訓(xùn)后續(xù)工作的繼續(xù)有效開展。

“三線一體”教師培訓(xùn)模式，要求在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，必須使得 “混合市場線”、“混合培訓(xùn)線”和 “混合服務(wù)線”“三線一體”，彼此融合，不能割裂。只有這樣，才能充分利用 “混合學(xué)習(xí)”的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果。

4.“三線一體”教師培訓(xùn)模式的應(yīng)用。湖南省是一個(gè)教育大省，自教育部、財(cái)政部實(shí)施 “國培”計(jì)劃以來，就一直甘當(dāng)排頭兵，至今已經(jīng)承擔(dān)了大量的教師培訓(xùn)任務(wù)，積累了較多的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)我們課題組對(duì)該模式在湖南省 “國培”項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)用中的實(shí)證研究，我們發(fā)現(xiàn)，要保障 “三線一體”教師培訓(xùn)模式有效運(yùn)行，必須注意以下三個(gè)方面的對(duì)策：

（1）在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，通過教師的學(xué)習(xí)支持、個(gè)人感染力和群體氣氛創(chuàng)造等途徑，積極引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效果。在 “混合學(xué)習(xí)”的環(huán)境下，培訓(xùn)教師的角色只是扮演知識(shí)傳授者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該成為培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的伙伴、合作者和解決問題的指導(dǎo)者。在 “混合學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)群體中，培訓(xùn)學(xué)員處于培訓(xùn)的核心位置，培訓(xùn)教師應(yīng)依據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的需求組織培訓(xùn)。同時(shí)，“混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下由于培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)不受時(shí)間與空間的限制，培訓(xùn)學(xué)員能更好地自主掌握學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)，但這也對(duì)培訓(xùn)學(xué)員提出了更高的要求，既需要學(xué)員有更好的自我學(xué)習(xí)支持，也需要培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)學(xué)員強(qiáng)有力的引導(dǎo)與管理，所以，在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，教師必須轉(zhuǎn)換角色，通過教師的學(xué)習(xí)支持、個(gè)人感染力和群體氣氛創(chuàng)造等途徑，積極引導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，提高培訓(xùn)效果。

（2）在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建必須充分利用非正式學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)員在 “混合學(xué)習(xí)”團(tuán)體協(xié)作氛圍中的探究意識(shí)與能力，提高培訓(xùn)效果。非正式學(xué)習(xí)是指發(fā)生在學(xué)校中正式學(xué)習(xí)以外的其他所有的學(xué)習(xí)形式，如網(wǎng)上閑聊、散步時(shí)學(xué)員間的交流等，都是非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，培訓(xùn)學(xué)員一旦加入某個(gè)網(wǎng)絡(luò)社群，就會(huì)相互提供各自的經(jīng)驗(yàn)，在不經(jīng)意的情況下，將學(xué)習(xí)群體的行為內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，提升自己的認(rèn)知能力。教師培訓(xùn)中常被忽視的非正式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，正時(shí)時(shí)刻刻發(fā)揮著作用影響著培訓(xùn)團(tuán)體精神，因此，在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建必須充分利用非正式學(xué)習(xí)渠道，注重培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)員在 “混合學(xué)習(xí)”團(tuán)體協(xié)作氛圍中的探究意識(shí)與能力，提高培訓(xùn)效果。

（3）在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員之間相互督促，提高培訓(xùn)效果。基于 “混合學(xué)習(xí)”視角下的基礎(chǔ)教育培訓(xùn)模式，不是以往以促進(jìn)個(gè)人競爭為評(píng)價(jià)導(dǎo)向，而是以鼓勵(lì)培訓(xùn)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群內(nèi)部相互幫助、督促與交流，使培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠得到端正，激發(fā)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)能夠使培訓(xùn)學(xué)員產(chǎn)生積極性并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，最終提高培訓(xùn)的預(yù)期效果，其具體方式有目標(biāo)激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)、發(fā)展激勵(lì)、消極強(qiáng)化。為了促進(jìn)培訓(xùn)激勵(lì)機(jī)制的有效運(yùn)行，必須建立培訓(xùn)信息傳輸渠道，建立公平、公正、公開的考核制度，建立現(xiàn)代人力資源管理制度。因此，在 “混合學(xué)習(xí)”環(huán)境下，學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群必須運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，不斷促進(jìn)培訓(xùn)學(xué)員之間相互督促，提高培訓(xùn)效果。

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Research on Basic Education Teachers“Trinity”Training Mode

BU Hua－bai，BU Shi－zhen
（Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China；Hunan Vocational College of Technology ＆Business，Hengyang Hunan 421001，China）

The increasingly integration of collaborative technology，P2Ptechnology and online learning communities has provided a new research area for the innovation mode of teachers training in knowledge economic era.The article put forward the basic education teachers“trinity”training innovation model from the perspective of“mixed learning”，and analyzed the specific measures of the practical application in teachers“trinity”training mode，which provided a theory support of training decisionmaking and guidance for the government departments and training institutions.

“mixed learning”；basic education；teachers training model；innovation

G451

A

1673－0313（2011）05－0139－03

2011－07－15

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目 “基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新研究——基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的 “混合學(xué)習(xí)”視角”（湘教通 〔2011〕315號(hào)）。

卜華白 （1965—），男，漢族，湖南耒陽人，博士，從事企業(yè)戰(zhàn)略管理與決策評(píng)價(jià)及教師教育培訓(xùn)等研究。