衡陽師范學院2010級學生心理健康狀況調查研究

吳思為，蔣湘祁

（衡陽師范學院 教育科學系，湖南 衡陽 421008）

衡陽師范學院2010級學生心理健康狀況調查研究

吳思為，蔣湘祁

（衡陽師范學院 教育科學系，湖南 衡陽 421008）

采用癥狀自評量表 （SCL－90）對衡陽師范學院2010級新生4447人的心理健康狀況進行了測查。結果表明：大學新生中等程度心理困擾的檢出率為6.23%，主要心理問題是人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁等；大學新生心理健康水平顯著低于全國成人常模；不同性別、專業、學歷層次的新生，其心理健康水平存在顯著差異。

大學新生；SCL－90；心理健康狀況

大學生的心理健康問題日益受到社會的關注與重視。與中學時代相比，對剛剛進入大學的新生而言，他們的生活環境、學習方式、人際關系等都發生了巨大的變化，這對他們意味著新的挑戰。大學新生能否順利適應這些變化，將直接影響他們大學四年的生活以及進入社會后的成長發展。為了及時把握新生心理健康的基本情況，為學生提供針對性的幫助與指導，我們于2010年11月采用癥狀自評量表SCL－90，對我校2010級新生進行了心理健康狀況調查，并依據調查結果提出了相應的心理健康教育的對策與建議。

一、研究方法

1.研究對象。選取衡陽師范學院2010級所有新生作為研究對象，有效施測對象為4447人。其中，二本學生共2895人，包括895名男生，2000名女生；三本 （南岳學院）學生1552人，包括474名男生，1078名女生。

2.研究工具。采用癥狀自評量表 （Symptom Check－List 90，SCL－90）進行測評，該量表包括90個項目，涉及10個癥狀因子，即軀體化 （反映主觀的身體不適感）、強迫癥狀（指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義思想、沖動和行為表現）、人際關系敏感 （主要指某些個人的不自在感與自卑感，尤其是在與他人對比時更突出）、抑郁 （反映與臨床上抑郁癥狀相聯系的廣泛的概念，其代表性癥狀是憂郁苦悶的感情和心境）、焦慮 （指那些無法鎮靜、神經過敏、緊張以及由此產生的軀體征象）、敵對 （從思想、感情和行為三方面反映病人的敵對表現）、恐怖 （反映傳統的恐怖狀態或廣場恐怖癥狀）、偏執 （主要指投射性思維、猜疑、關系妄想等）、精神病性 （反映精神病性行為的繼發征兆和分裂性生活方式的指征，包括幻聽、被控制感、思維被插入感等）和其他 （反映睡眠及飲食情況）。量表采用五點評分制：1＝沒有，2＝輕度，3＝中度，4＝偏重，5＝嚴重。

3.測試過程。采用心海心理測評系統進行集體施測，測試時間為2010年11月。

4.統計分析方法。通過Excel對數據進行整理，運用SPSS16.0對數據進行統計與分析。

二、結果分析

（一）新生總體心理健康狀況

1.新生SCL－90得分情況。從表1可以看出，與國內成人常模相比，衡陽師范學院2010級新生在SCL－90的軀體化因子上得分較低，在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性八個因子上得分較高。與全國大學生常模相比，衡陽師范學院2010級新生在SCL－90所有因子上得分都顯著偏低。這反映出衡陽師范學院2010級新生的心理健康水平高于全國大學生的平均水平，但強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性八個因子的情況較國內正常成人群體的平均水平要嚴重。

2.新生SCL－90檢出情況。如果SCL－90單項因子平均分超過2分被判定為陽性癥狀，說明存在輕度不良的心理問題；如果單項因子平均分超過3分則說明存在中度以上的心理問題。10項因子中任一項因子均分≥2的學生有2132人 （其中女生1527人、男生605人，二本1452人，三本680人），這說明47.94%的新生存在各種輕度不良的心理適應問題，如強迫癥狀、人際關系敏感、偏執、焦慮、抑郁等。以10項因子中任一項因子均分≥3作為心理問題的檢出標準，結果發現總檢出人數為277人 （其中女生193人，男生84人；二本194人，三本83人），檢出率為6.23%。10項因子平均分≥3分從大到小排序依次是人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮、其他、偏執、精神病性、恐怖、軀體化 （如表2所示）。

表1 2010級學生SCL－90得分與全國常模的比較 （M±SD）

表2 SCL－90因子平均分≥2、≥3分的情況

（二）不同群體SCL－90結果的差異比較

1.性別差異的比較。通過t檢驗比較不同性別的大學新生心理健康水平，結果發現，除了敵對和偏執兩個因子上男女生沒有顯著差異外，在軀體化、強迫癥狀等八個因子及心理健康總體水平上，男生的得分均顯著低于女生，這表明男生的心理健康水平要顯著優于女生 （如表3所示）。

表3 不同性別學生在各因子及總均分上得分差異的比較

2.專業差異的比較。根據學生學科性質的調查，發現44.46%新生為文科類，31.41%新生為理工科類，24.13%新生屬于藝術體育類。方差分析檢驗結果發現，專業類別對心理健康總體水平及各因子得分均具有顯著影響 （如表4所示）。進一步多重比較發現，理工科類新生在心理健康總體水平以及10個因子上都優于文科類及藝體類新生；在總體水平及強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性、其他因子上，藝體類新生的心理健康水平顯著優于文科類新生。

表4 不同專業類別各因子及總均分得分差異的比較

3.學歷層次差異的比較。通過t檢驗比較二本與三本學生的心理健康水平的差異發現，在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執、精神病性及總體心理健康水平上，三本新生的心理健康水平均優于二本新生 （如表5所示）。

表5 不同學歷層次各因子及總均分得分差異的比較

三、討論與建議

1.新生心理健康狀況總體分析。采用SCL－90量表對衡陽師范學院2010級新生的調查結果發現，大學新生可能有中度以上心理健康問題的學生占6.23%。與已有研究結果相比，這一比例說明總體而言學生的心理健康狀況良好。與全國成人常模比較結果發現，該校2010級新生心理健康八個因子得分均高于全國成人常模。從檢出因子來看，最多的是人際關系敏感，其次是強迫癥狀、敵對、抑郁、焦慮等。分析其原因，可能是大學新生剛剛從熟悉的高中進入陌生的大學，面臨生活環境、人際關系、自我認知等一系列問題所產生的心理不適。大學新生在17～20歲之間，生理發展基本成熟，自我意識日趨完善，但心理發展還沒有真正的成熟，處于 “心理斷乳期”。他們的內心存在許多矛盾與沖突，他們渴望獨立但又有較強的依賴性，他們心靈閉鎖但又渴求理解與交流，他們的情緒情感體驗豐富且波動較大。此外，這一屆學生已是 “90后”，他們喜歡彰顯個性、我行我素。他們在現實生活中體驗到較大的壓力，對未來有更多的擔憂，而且由于同學之間個性不合，給他們造成了較大的人際與情感困擾。因此，高校在開展心理健康教育時，要更加重視 “90后”學生的心理輔導工作，根據他們的心理特點開展針對性的指導與幫助。

2.人口統計學變量的差異比較分析。性別因素上，女生的心理健康水平明顯差于男生，與以往研究結果一致［1］。說明女生在剛剛入學后，遇到的各類心理問題更多，需要更多的指導與幫助。分析其原因，可能是女生依賴性較強，情緒波動較大，當初次遠離父母、獨自求學、面對新環境時，女生的適應要比男生更慢些。

專業因素上，文科及藝體類新生的心理健康水平顯著差于理工科新生。這可能與文科、藝體類學生的個性特點有關，他們的感性思維相對活躍，也面臨更大的就業競爭壓力。

學歷層次因素上，二本新生的心理健康水平顯著差于三本新生。可能是因為二本學生對自己有更高的要求，為自己設定了更高的目標與追求，因此心理壓力相對較大。

3.新生心理問題的干預對策。鑒于 “90后”大學生心理健康教育的迫切性和重要性，高校應該采取有效措施進一步普及心理健康知識，引導學生充分認識到心理健康對個人成長的重要意義，切實提高學生的心理健康水平，幫助他們更好地度過大學生活。（1）心理健康教育應從全體新生抓起。心理健康教育應該從大學新生抓起，逐步形成學校、學生共同關注新生心理健康的校園文化氛圍。對于剛剛步入大學校門的新生而言，每個人的生活都有著巨大的變化，需要及時進行自我調整，盡快適應新環境。學校可以組織開展各種座談會、經驗交流會等活動，讓新生對大學期間可能遇到的困難有所了解，做好克服困難的思想準備；可以通過 《大學生心理健康》課程、科普宣傳等，增進新生對心理健康知識的了解，提高對心理問題的識別能力和主動尋求幫助的意愿；可以開展個體咨詢與團體咨詢等活動，針對性地向新生提供心理健康指導與服務。（2）心理健康教育要有針對性。本研究發現，一些重要的人口學資料可以有效地預警學生的心理健康水平，如性別、專業、學歷層次等。高校心理工作者要提高對這些信息的警惕性，充分重視這些有意義的人口學資料，對重點人群進行重點關注，如女生、文科及藝體類學生、二本學生等。本研究也發現，大學生群體中存在一些較為突出的心理問題，如人際關系敏感、強迫癥狀、敵對、抑郁等，因此在開展心理健康教育的過程中，要特別關注這些突出問題。（3）心理健康教育要重視朋輩心理輔導的作用。大學生既是高校心理健康教育工作的客體又是主體，其主體性體現在自我教育的過程中［2］。有研究者提出，朋輩輔導是社會工作模式在高校心理教育中的運用，有利于克服高校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，有利于發揮學生心理教育的主體作用，形成 “自助—助人—互助”的機制［3］。作為一種實施方便、推廣性強、見效快的學校心理輔導模式，朋輩心理輔導已經成為目前高校心理健康教育的重要補充，對高校心理健康教育工作具有重要意義［4］。衡陽師范學院在2010年年底成立了大學生朋輩心理輔導中心，該中心是教育科學系下屬的獨立機構，直接受學院心理健康教育領導小組的指導。大學生朋輩心理輔導中心以 “普及心理健康知識，提升大學生心理素質”為宗旨，努力打造 “積極主動、勤懇活躍、敢于創新”的校園文化。該中心可以培訓大學生中的骨干分子 （如心理學專業學生、各班心理委員等），圍繞大學生活適應、學習能力提高、考試焦慮調適、社交技能提升、升學及就業輔導等內容開展豐富多彩的心理素質拓展活動，讓學生骨干把心理健康知識普及到每位學生，調動學生自我心理發展的積極性與主動性。

［1］盧勤，李旭，邵昌玉.2009級大學新生心理健康狀況研究——以成都市某高校為例［J］.教育與教學研究，2010，24 （3）：46－49.

［2］王軍，朱存梅，趙峰.工科院校學生心理健康狀況的調查［J］.安徽工業大學學報 （社會科學版），2004，21（2）：134－136.

［3］高萬紅，楊婉秋，馬暉.社會工作專業化及本土化實踐：中國社會工作教育協會2003—2004論文集［M］.北京：社會科學文獻出版社，2006：99－107.

［4］祝秀香，陳慶.加強朋輩心理輔導工作，完善大學生心理援助體系［J］.中國高教研究，2006 （10）：67－68.

A Study on Mental Health of the Freshmen in 2010of Hengyang Normal University

WU Si－wei，JIANG Xiang－qi
（Department of Educational Science，Hengyang Normal University，Hengyang Hunan 421008，China）

The Symptom Checklist－90（SCL－90）was used to explore the mental health of 4447freshmen in 2010of Hengyang Normal University.The results showed that：the prevalence of moderate mental diseases is 6.23%；the main psychological problems include interpersonal sensitivity，obsessive－compulsive，hostility，depression etc；the overall mental health status of freshmen is worse than the norm of Chinese adults；the mental health of freshmen is significantly different in different gender，specialties and educational background.

Freshmen；SCL－90；mental health status

G444

A

1673－0313（2011）05－0154－03

2011－04－07

衡陽師范學院科學基金啟動項目 （10B62）。

吳思為 （1984－ ），女，江西南昌人，博士，講師，從事發展與教育心理學研究。