談中學(xué)物理新課教學(xué)的懸念型導(dǎo)入

尹高生

(安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 安徽 蕪湖 241000)

1 引言

科學(xué)探究的前提是要提出問題，而提出問題的前提是要發(fā)現(xiàn)問題.在中學(xué)物理教學(xué)中，要讓學(xué)生在新課的開始發(fā)現(xiàn)并提出問題，就得依賴精彩的新課導(dǎo)入.懸念型導(dǎo)入是最為常見的新課導(dǎo)入類型之一.現(xiàn)以教育心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討懸念型導(dǎo)入的一般過程并結(jié)合教學(xué)實(shí)例歸納出引發(fā)懸念的常用方法.

2 基本概念

懸念是小說、戲曲、影視等文藝作品在藝術(shù)處理上經(jīng)常采取的一種表現(xiàn)手法，是激發(fā)大家興趣的重要藝術(shù)手段.所謂懸念型導(dǎo)入，就是上課伊始，教師利用學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，制造懸念，以疑誘思，使之開動(dòng)腦筋，思考問題，使之在生動(dòng)、活躍的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)地學(xué)習(xí).懸念型導(dǎo)入是中學(xué)物理的新課導(dǎo)入的重要類型之一，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一項(xiàng)教學(xué)技能.

3 理論基礎(chǔ)

教育心理學(xué)認(rèn)為，人有一種探索和認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個(gè)體的好奇心，并表現(xiàn)為求知欲.學(xué)生的好奇心是影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一.如何激發(fā)學(xué)生的好奇心？瑞夫(J.Reeve )提出了五個(gè)激發(fā)學(xué)生好奇心的策略：

(1)制造懸念；

(2)讓學(xué)生猜測(cè)，教師提供反饋；

(3)充分利用學(xué)生的原有知識(shí)，激發(fā)他們的求知欲；

(4)引起爭(zhēng)議；

(5)制造矛盾.

所以說制造懸念可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并可以提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí).

4 懸念型導(dǎo)入的一般過程

中學(xué)物理新課的懸念型導(dǎo)入的一般過程如圖1所示.通過一些素材創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境;再利用恰當(dāng)?shù)氖侄卧O(shè)置懸念，使學(xué)生在懸念中發(fā)現(xiàn)問題，從而為科學(xué)探究創(chuàng)造條件.應(yīng)注意，科學(xué)探究結(jié)束后要再回到問題情境，讓學(xué)生利用探究所得知識(shí)解決懸念，并把知識(shí)引申到當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活中去.這雖不屬于新課的導(dǎo)入部分，但是考慮到前后呼應(yīng)的整體性，有必要強(qiáng)調(diào)說明一下.

圖1 懸念型導(dǎo)入的一般過程

可以將懸念型導(dǎo)入的一般過程大致分為三個(gè)階段.

(1)“誘懸”即懸念的誘發(fā).教師圍繞新課創(chuàng)設(shè)某種情境，并引導(dǎo)學(xué)生利用原有知識(shí)進(jìn)行初步判斷.此階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是“道而弗牽”，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，而不要牽著學(xué)生走.

(2)“設(shè)懸”即懸念的建立.教師有計(jì)劃、有目的地設(shè)置障礙或引發(fā)矛盾，激起學(xué)生好奇與期待的心情，讓學(xué)生帶著問題去思考，在思考中探索，在探索中領(lǐng)悟，從而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí).此階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是“強(qiáng)而弗抑”，由易到難、由淺入深設(shè)置問題或創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生灰心，使學(xué)生達(dá)到一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài).

(3)“釋懸”即懸念的解決，學(xué)生利用新學(xué)的知識(shí)解開謎底，產(chǎn)生前后呼應(yīng)的效果，使他們的期待心理得到滿足.此階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是“開而弗達(dá)”，提出解決問題的路徑，但不提供現(xiàn)成的答案.

在這三個(gè)階段中，第一階段是產(chǎn)生懸念的前提和成敗關(guān)鍵；第二階段是認(rèn)知沖突的產(chǎn)生和解決過程；第三階段是新舊知識(shí)融合與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程.嚴(yán)格來講，第三階段不屬于新課的導(dǎo)入部分，所以在后面將不再特別闡述.

5 引發(fā)懸念的常用方法

5.1 通過新舊知識(shí)的聯(lián)系引發(fā)懸念

通過提出一個(gè)與以往所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，在學(xué)生作答后，稍微改變剛才問題的條件，設(shè)一些與新知識(shí)相關(guān)的障礙，使學(xué)生感到似曾相識(shí)又不曾相識(shí)，從而產(chǎn)生疑惑不解的懸念.使用此種方法引發(fā)懸念，可以使知識(shí)具有系統(tǒng)性、連貫性，便于循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué).但所設(shè)的障礙難易度要適中(太容易，沒什么懸念；太復(fù)雜，影響學(xué)生的積極性)，要設(shè)計(jì)好新舊知識(shí)過渡的方式方法.下面例談“力的合成”的新課導(dǎo)入.

教師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了摩擦力的相關(guān)知識(shí)，下面請(qǐng)同學(xué)們思考如下一個(gè)問題：用一個(gè)15 N的力拉木箱，木箱處于靜止?fàn)顟B(tài)，問木箱受到的摩擦力是多大？

學(xué)生：15 N.

教師：回答正確.這個(gè)問題利用我們前面的知識(shí)很容易解決.現(xiàn)在大家再看另一個(gè)問題：用兩個(gè)都是15 N且互成120°角的水平力F1和F2拉木箱，木箱仍處于靜止?fàn)顟B(tài)，問木箱受到的摩擦力是多大？

學(xué)生出現(xiàn)各種猜測(cè)和爭(zhēng)論.懸念建立.

教師：這個(gè)問題可能大家是第一次遇到.當(dāng)木箱同時(shí)收到兩個(gè)水平拉力時(shí)，該如何確定它所受摩擦力大小呢？接下來我們一起研究“力的合成”后就會(huì)知道解決的辦法了(學(xué)生帶著好奇心踏入釋懸之路).

5.2 通過物理學(xué)史料引發(fā)懸念

通過講述物理學(xué)史中的一些小故事引發(fā)懸念.使用此種方法引發(fā)懸念，可以讓學(xué)生了解前人的創(chuàng)造精神的思維過程，對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升起到潛移默化的作用.講述物理學(xué)史小故事不要照本宣科，一定要注意故事的呈現(xiàn)方式，在故事的結(jié)尾為學(xué)生留下一個(gè)懸念.然后學(xué)生再帶著懸念在教師的引導(dǎo)下關(guān)注前人的研究過程和研究方法，從而順利地解開謎底.以“大氣壓強(qiáng)”的新課導(dǎo)入為例.

教師用幻燈片展示馬德堡半球?qū)嶒?yàn)圖.

教師：這幅圖片展示的是物理學(xué)史上一個(gè)著名的物理實(shí)驗(yàn).1654年，德國(guó)馬德堡市市長(zhǎng)組織了一場(chǎng)別開生面的“拔河”比賽.他讓人把兩個(gè)直徑為30 cm的空心銅半球嚴(yán)密地對(duì)接在一起，再用抽氣機(jī)抽出球內(nèi)的空氣.然后讓兩馬隊(duì)向相反的方向拉兩個(gè)球.當(dāng)增加到16匹馬對(duì)拉時(shí)都沒能把兩個(gè)半球拉開.(學(xué)生疑惑，懸念誘發(fā))為了讓大家親身體驗(yàn)一下，現(xiàn)做個(gè)模擬小實(shí)驗(yàn).

教師指導(dǎo)一名學(xué)生上講臺(tái)演示模擬馬德堡半球的實(shí)驗(yàn)：將兩個(gè)皮碗正對(duì)，用力擠壓里面的空氣，然后拉皮碗，再向全班學(xué)生匯報(bào)拉皮碗的感覺.(學(xué)生確信皮碗很難拉開，懸念建立)

教師：細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫钠ね霋煲裸^，一個(gè)小小的皮碗又如何能承擔(dān)一件衣服的重量呢？學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”后就會(huì)對(duì)上述問題有所了解(教師將帶領(lǐng)學(xué)生一起探究，解決疑問).

5.3 通過演示實(shí)驗(yàn)引發(fā)懸念

選擇精彩的物理實(shí)驗(yàn)，用其生動(dòng)形象的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突來引發(fā)懸念.其顯著特點(diǎn)是直觀形象、激發(fā)興趣、誘發(fā)思考.使用該方法，盡量要使實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，效果明顯.精彩的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生驚奇，懸念也就更容易產(chǎn)生.以“電磁波的發(fā)現(xiàn)”的新課導(dǎo)入為例.

教師：下面我們來做一個(gè)實(shí)驗(yàn).先看實(shí)驗(yàn)圖.

圖2 電磁波的發(fā)現(xiàn)

教師畫圖2并介紹實(shí)驗(yàn)器材.

[實(shí)驗(yàn)演示]先將收音機(jī)打開，并調(diào)諧到無音狀態(tài)，然后將電池和鋼銼連接成如圖2所示的電路.導(dǎo)線頭P為自由端，讓P端在鋼銼上來回劃動(dòng).

教師：大家觀察到了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

學(xué)生：收音機(jī)發(fā)出“喀喀”聲.(引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情境，誘發(fā)懸念)

教師：為什么收音機(jī)會(huì)發(fā)出喀喀聲?(學(xué)生心存疑惑，懸念建立)要知其中的原因，我們一起來學(xué)習(xí)“電磁波的發(fā)現(xiàn)”.

5.4 通過生活實(shí)例引發(fā)懸念

利用生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到與教學(xué)相關(guān)且生動(dòng)形象的實(shí)例來引發(fā)懸念.在生活的周圍到處都是物理現(xiàn)象，很多物理現(xiàn)象學(xué)生都經(jīng)歷過，但未必在意或思考過其中的物理原理，所以選取一些貼切、恰當(dāng)、典型的實(shí)例不但可以引發(fā)懸念，而且易使抽象的知識(shí)具體化,深?yuàn)W的知識(shí)通俗化，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，感受科學(xué)的真實(shí)性.以“多普勒效應(yīng)”的新課導(dǎo)入為例.

教師播放兩段用DV拍攝的視頻：(1)鳴笛的火車從身旁飛馳而過;(2)飛機(jī)從頭頂呼嘯而過.

教師：在日常生活中，我們都經(jīng)歷過一列鳴笛的火車從身邊飛馳而過，一架飛機(jī)從頭頂呼嘯而過.不知大家有沒有注意到音調(diào)的變化呢？那又是怎么樣的一個(gè)變化呢？(學(xué)生被引入情境，為懸念的建立做好鋪墊)

學(xué)生：音調(diào)由高變低.

教師：為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

學(xué)生答不出來.(懸念建立)

教師：1842年奧地利一位名叫多普勒的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家.一天，他正路過鐵路交叉處，恰逢一列火車從他身旁奔馳而過，發(fā)現(xiàn)火車從遠(yuǎn)而近時(shí)汽笛聲變響，音調(diào)變尖;而火車從近而遠(yuǎn)時(shí)汽笛聲變?nèi)酰粽{(diào)變低.他對(duì)這個(gè)物理現(xiàn)象感到極大興趣，并進(jìn)行了研究.今天讓我們一起學(xué)習(xí)由他提出的“多普勒效應(yīng)”.(通過生活實(shí)例激發(fā)懸念后，再穿插一個(gè)物理學(xué)史小故事進(jìn)一步鞏固懸念)

由上面的幾個(gè)新課導(dǎo)入的實(shí)例，我們發(fā)現(xiàn)，一節(jié)新課的懸念型導(dǎo)入可以同時(shí)使用兩種甚至兩種以上的方法引發(fā)懸念.教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中多鉆研教材、多評(píng)估和反思，積累素材，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征，靈活采用不同的方法.

6 結(jié)語

綜上所述，新課的懸念型導(dǎo)入就是利用設(shè)置懸念的手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更好地為新課的教學(xué)服務(wù).為此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)懸念導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn).

(1)要圍繞焦點(diǎn)問題設(shè)置懸念，針對(duì)性要強(qiáng)；

(2)懸念要貼近生活，并且要做到“懸”而不“玄”，不要使學(xué)生感到漫無邊際；

(3)在科學(xué)探究結(jié)束后，要對(duì)所設(shè)的懸念有個(gè)交代，不要不了了之；

(4)不要在懸念導(dǎo)入階段花費(fèi)太多時(shí)間，以免影響新課教學(xué).

只有巧妙而適度地創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極探究和思考，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境.

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