義務(wù)教育均衡發(fā)展的調(diào)查——課改十年教師教學(xué)變化角度

尤蘭萍

（邯鄲學(xué)院 中文系，河北 邯鄲 056005）

一、引言

長期以來，人們在歸納課程實(shí)施中的教師改變時(shí)，基本都采用富蘭的分類方式，認(rèn)為它包含三個維度，即課程材料、教學(xué)實(shí)踐以及教師對改革的信念與理解。那么在課改步入第十個年頭時(shí)，研究教師在這三方的變化，將會間接推知課改十年義務(wù)教育均衡發(fā)展的問題癥結(jié)。

2010年1月，作者對東部地區(qū)一個百萬城市的部分學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查訪談，試從人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七年級上冊2007年3月第2版，2008年4月第7次印刷））中《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》板塊內(nèi)容選用情況實(shí)證調(diào)查角度闡述教師的變化，為教育改革發(fā)展提供數(shù)據(jù)資料分析。

二、教師變化的實(shí)然數(shù)據(jù)及分析

作者所調(diào)查的城市使用人教版教材情況是：城市主城區(qū)擁有的 34所中學(xué)都使用了人教版教材，另有部分縣的中學(xué)使用了人教版教材。作者隨機(jī)選擇了主城區(qū)中的15所學(xué)校、兩個縣的4所學(xué)校共27個教學(xué)班，進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。調(diào)查內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（七年級上冊2007年3月第2版，2008年4月第 7次印刷））中《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》板塊內(nèi)容選用情況及緣由，調(diào)查對象為剛剛教完此冊書的任課教師。調(diào)查的學(xué)校類別：城市、縣中、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中；公立學(xué)校、私立學(xué)校；重點(diǎn)中學(xué)、非重點(diǎn)中學(xué)；廠礦子弟學(xué)校、公辦民助學(xué)校。由于各個學(xué)校基本都是同頭備課，故基本是一所學(xué)校一份問卷，為調(diào)查互證，個別學(xué)校選擇了兩位至三位老師做調(diào)查問卷，并相應(yīng)對其中七所學(xué)校的30個學(xué)生做了問卷、訪談。

調(diào)查結(jié)果如下：

（一）課程材料——從各類學(xué)校選用內(nèi)容角度看，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試寫作的重視程度與課改前無什么變化。

1.教科書中提供的課程材料（表1）

表1 教科書綜合性學(xué)習(xí)各單元實(shí)有內(nèi)容

2.各單元被較多選用內(nèi)容及比例（圖1）

圖1 選用較多的單元與題目：超過50%的教學(xué)班

3.各單元被極少選用內(nèi)容及比例（圖2）

圖2 選用最少的單元地題目：低于10%的教學(xué)班

4.數(shù)據(jù)分析

（1）圖1和圖2顯示作文類活動題選做率高，尤其聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的作文更成為首選。

本冊教科書六個單元都設(shè)計(jì)了作文練習(xí)題，除第五單元外，無論被選做題量的多與少，作文在每個單元的必選做率都排在第二位。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的作文如第一單元的 “這就是我”；第二單元的“生活處處有語文”；第三單元的“抒寫自然景致”更是名列前茅。第五單元的《我愛我家》中的“老照片的故事、家中珍品、媽媽的嘮叨”是純作文單元，有九個教學(xué)班選擇放棄，兩個是縣重點(diǎn)，三個是市重點(diǎn)，即總教學(xué)班的33%。但67%的教學(xué)班至少選用了一個題目，7%的教學(xué)班全選用了。

（2）圖3顯示參考資料的選做率高，尤其可擴(kuò)充學(xué)生閱讀寫作的資料更被看好。

圖3 參考資料選用比例

本冊書六個單元中有三個單元安排了參考資料。第二單元中《生活中的語文》：如草坪上的告示牌——小草在成長，請勿打擾；食堂告示牌——誰知盤中餐，粒粒皆辛苦；流行廣告語，流行語等，74%教學(xué)班選擇讓學(xué)生讀寫背。第四單元的豐富多彩的月亮文化的參考資料：月亮的神話傳說、詩歌、賞月佳對、月亮的美稱與雅號、參考書目和推薦網(wǎng)站等，74%的教學(xué)班選擇讓學(xué)生讀，尤其賞月佳對讓學(xué)生背寫。但第六單元上帝造人的宗教神話、進(jìn)化論與“神創(chuàng)論”的激烈爭論，只有11%的教學(xué)班布置了閱讀。

（3）圖1 和圖2顯示與語文相關(guān)度高的活動選做率高。

超過50%的教學(xué)班都選用了與語文相關(guān)度高的活動題如第二單元的漫游語文世界中的搜集語言文字情況；第一單元的學(xué)生自我介紹、學(xué)生推薦自己；第三單元走過四季等。在這個過程中，部分地實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生口語能力的功能。

總之，從培養(yǎng)學(xué)生寫作能力角度看，“教師和學(xué)生不是‘材料員’而是‘建筑師’，他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)生的主體。”[1]在這方面培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試寫作的重視程度與課改前無什么變化。

（二）教學(xué)實(shí)踐——新課改提倡的學(xué)生新學(xué)習(xí)方式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文的理念，極少實(shí)現(xiàn)

1.學(xué)生獲得選用內(nèi)容的方式：仍是讀寫背

從學(xué)生如何獲得被選用內(nèi)容的角度看，未能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的課改要求。具體說來，綜合性學(xué)習(xí)活動，幾乎每一次都要求學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問，以及運(yùn)用獲取、整理、分析等研究問題、資料能力，重過程，重參與，重合作，重方法，重體驗(yàn)，各個環(huán)節(jié)都主張學(xué)生要善于把握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣。據(jù)調(diào)查訪談，只有上公開課等任務(wù)型的課或開學(xué)初，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對不繁重時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施才會能達(dá)到其應(yīng)有的功能。

但在一般情況下，大部分教學(xué)班要么不選用實(shí)踐性、活動性題目，要么只是把活動題目當(dāng)作情景作文的一種形式，例如：有的教師把第五單元中的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境看成是為作文而設(shè)置的活動主題，故組織實(shí)施成 “活動作文”課，使學(xué)生為作文而選擇活動主題，為作文而收集、取舍素材，為作文而制造故事。同樣，選用參考資料，只是要求學(xué)生讀寫背，目的讓學(xué)生豐厚素材倉庫，而問津?qū)W生能力者較少。

2.編排的跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容被忽略

2001年頒布的《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”人教版教材的編排貫徹此理念，用不同的形式力圖實(shí)現(xiàn)語文課程與其他課程、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐的溝通、結(jié)合。比如，《語文》與《思想品德》的內(nèi)容有相當(dāng)高的相關(guān)度：《語文》綜合性學(xué)習(xí)第一單元《 這就是我·自我介紹和推薦自己》與《思想品德》的第一課《珍惜新起點(diǎn)和創(chuàng)建新集體》都涉及學(xué)生介紹自己、如何在新班集體中生活的內(nèi)容；《語文》第五單元《我愛我家·媽媽的嘮叨》和《思想品德》第七課的品味生活，都讓學(xué)生思考如何看待與自己價(jià)值觀沖突的媽媽的嘮叨；《語文》第三單元感受自然，投向自然的懷抱去秋游，結(jié)交幾個自然界的“朋友”與《思想品德》中第七課的品味生活：“在節(jié)假日里，你是否去野外踏青，河邊垂釣，池中戲水或林中探幽？你是否去觀看一望無際的草原，凌空飛翔的雁群，清晨露珠映射的陽光，黃昏落日的余暉？”，有很強(qiáng)的重合性等等。具有如此相關(guān)度高的內(nèi)容，若綜合聯(lián)手，會更好地讓學(xué)生理解語文不是書本語文，不是學(xué)科語文，是生活語文。正如鐘啟泉教授談到的：“形成語言能力的教育不限于語文學(xué)科。不管意識到與否，母語教育資源是無處不在的，凡有生活的地方就會有母語教育。”[2]但遺憾的是99%的老師，都沒有跳出語文學(xué)科疆域，去看一看其他學(xué)科安排的內(nèi)容，更遑論跨學(xué)科學(xué)語文、用語文。

（三）教師對改革的信念與理解——認(rèn)可改革理念，但應(yīng)試觀念更占強(qiáng)勢

1.選用《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》板塊內(nèi)容的原因數(shù)據(jù)（圖4）

圖4 選用此版塊的理由

2.不選用《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》板塊內(nèi)容的理由數(shù)據(jù)（圖5）

圖5 不選用此版塊的理由

本冊教材綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容共六個單元，設(shè)計(jì)了 38道活動問題，供師生選用，其中的一、三、四、五單元共20道題目，編輯建議每單元可選做其一。

據(jù)調(diào)查，各個學(xué)校選做題目自由度很大，因而出現(xiàn)了的比例跨度從10%至50%的情形，做得最多的一所學(xué)校選做了31題，占全部的題數(shù)的82%；三所學(xué)校達(dá)到50~55%，56%的學(xué)校選做了三分之一以下的數(shù)目；最少的選做13%。從選做量上看，近60%的學(xué)校僅選做了三分之一以下的數(shù)目。

圖4和圖5數(shù)據(jù)顯示，對綜合性學(xué)習(xí)的功能：利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究自主能力有較高的認(rèn)可度，通過訪談老師、學(xué)生，更是得到學(xué)生對此板塊的興趣極大的反饋。但為何選用此板塊內(nèi)容較少，且沒能實(shí)現(xiàn)此板塊應(yīng)有的功能時(shí)，41%的老師是因?yàn)榇税鍓K內(nèi)容與考試內(nèi)容關(guān)系不大，現(xiàn)有考試評價(jià)體系重視閱讀、寫作，輕視口語、綜合性學(xué)習(xí)的評價(jià)。有22%的老師選擇的理由是課時(shí)緊，要應(yīng)付正規(guī)考試，無時(shí)間讓學(xué)生開展書上所列活動。因而堅(jiān)守“課堂”陣地，需要學(xué)生外出實(shí)踐、進(jìn)行集體合作探究的活動少做，甚至不做，除了安全的擔(dān)心、經(jīng)濟(jì)的問題、時(shí)間的制約、學(xué)校的擔(dān)憂等原因外，最主要緣由借用老師的話說，就是分?jǐn)?shù)決定一切，分?jǐn)?shù)才是法寶，搞綜合性學(xué)習(xí)活動不如在試卷上下點(diǎn)工夫來得實(shí)惠。因而“把討論的、活動的或探究的內(nèi)容首先改造成結(jié)論性知識，而后灌輸給學(xué)生去掌握。這實(shí)際上已經(jīng)吞噬教材的發(fā)展功能以及方法的、激活思維的乃至策動創(chuàng)造精神的功能，由于這種吞噬是針對過程的，它并不改變結(jié)果，所以它達(dá)成的往往只是標(biāo)準(zhǔn)中的所謂“硬”指標(biāo)，丟棄的卻是所謂“軟”指標(biāo)，而丟棄的實(shí)際上可能正是素質(zhì)，是改革的根本宗旨所要求的指標(biāo)。”[2]10-13

三、結(jié)論

課改步入第十個年頭，作為課程改革取得成功內(nèi)在動力的教師，在使用課程材料、進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、對改革的信念與理解三個維度的變化微乎其微：從各類學(xué)校選用綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試寫作的重視程度與課改前無什么變化；新課改提倡的學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)語文的理念，在綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施中很少體現(xiàn)；改革的信念與理解逐步增強(qiáng)，但應(yīng)試教育觀念仍占強(qiáng)勢。

綜上所述，最終指向應(yīng)試教育的價(jià)值取向，導(dǎo)致三維度變化的微小，因而如何完善學(xué)生評價(jià)應(yīng)該成為改革的重中之重。建議積極推進(jìn)中小學(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)，把綜合素質(zhì)評價(jià)作為學(xué)生升入高一級學(xué)校的依據(jù)之一。引導(dǎo)學(xué)校重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。加強(qiáng)對招生入學(xué)工作的檢查和督查。建立和完善義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估和監(jiān)測等制度，開展對義務(wù)教育均衡發(fā)展的督導(dǎo)評估，并以適當(dāng)方式公示公布，接受社會監(jiān)督。以發(fā)展性督導(dǎo)評價(jià)理念引領(lǐng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，以發(fā)展性督導(dǎo)評價(jià)實(shí)踐推動義務(wù)教育均衡發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的高層次均衡發(fā)展。

[1]鐘啟泉.母語教材研究：意義與價(jià)值（序三）[J].全球教育展望，2007 (7).

[2]楊啟亮.教材的功能：一種超越知識觀的解釋[J].課程·教材·教法，2002(12).