打造和諧自然的生態教育

◎/胡勝林

打造和諧自然的生態教育

◎/胡勝林

“順木之天，以致其性”是植樹之道，“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教”是育人之理。蘄春縣張塝中學從自然之道中悟得教育的精髓，將生態和諧的理念移植到學校教育中，以“回歸教育本質、煥發師生生命激情、打造生本課堂、構建生態文化校園”為教育理念，加強生態校園、生態德育、生態課堂和生態實踐四個方面的建設，構建出獨具特色的生態校園文化。

生態校園，讓校園處處洋溢生命的氣息

美好的生態校園，能夠給學生以春風化雨、潤物無聲般的熏染與啟迪。學校從規劃設計著手，秉承以人為本的理念，凸顯“綠色生態校園”的特色，注重景觀的文化內涵和精神底蘊，觸發師生心靈最深處的情感，給師生以愉悅的精神體驗。

學校重新修編了綠化規劃，堅持校園園林綠化工程設計與校園文化建設有機結合。注重常綠喬木、落葉喬木、灌木和攀緣植物的搭配；新建生物園地，建立學生生物實踐基地；建立綠化苗木養護制度，對校園內每一棵樹進行編號、標注，讓學生從中學到生物知識。同時，學校全面啟動“翠綠工程”，配有專職花木養護職工，修剪、除草、除蟲、施肥，按季節有序養護，即使深秋時節花木也碧綠蒼翠。同時，學校對周邊環境進行全面凈化、綠化、美化，做到垃圾分婁處理，實行校園自然水循環利用，加快了節能減排、倡導低碳的步伐。目前，學校綠化面積占校園總面積的35%以上，基本實現了“花成簇、草成片、籬成帶、樹成林”，校園處處洋溢著生命的氣息。

生態德育，讓良好品行浸潤孩子心田

學校倡導生態德育理念，以德潤心，在尊重學生生命主體、創設和諧發展環境的過程中，充分開發個體的生命潛能，促進每名學生全面健康成長。

學校充分發揮環境的育人功能，力求讓學校的每一個角落、每一面墻壁、每一條走道、每一個樓梯口都會說話，都有教育意義。學校充分利用有利條件，在主干道旁設置文化櫥窗、文化長廊，在建筑物墻壁上布置警示語。把環境教育、綠色教育、生態教育作為課堂教學內容；按社會與教育需求，及時更換宣傳主題，豐富文化宣傳內容，給校園增添了生機與活力，有利于陶冶學生的情操，塑造學生的個性。師生生活在這樣的環境里，行為自覺地與良好的生態環境相和諧。

學校把環境教育納入學校德育工作之中，把綠化宣傳教育列入學校文明創建工作中，積極實施“愛校”主題教育，建設新穎別致的垃圾回收房，認真組織“告別陋習、清潔校園”等“文明自律”主題教育系列活動，收到了良好效果。每學期召開一次“養成好習慣，做個文明人”的知識競賽活動，加強了學生的自律意識、習慣意識、環保意識，使凈化、美化、綠化校園的意識深入人心，校園也變得更加美麗，處處有人管、處處有綠蔭、處處有花香。現在走進校園，地上基本看不到一張廢紙、一個塑料袋、一個飲料瓶，“節約利己利社會”已成為全體師生的共識。

活動是德育的載體，學校注重將健康向上的理念滲透到德育活動中。首先，學校創建了心理咨詢室，配備專職的心理輔導老師，開設講座和心理健康教育活動課。其次，學校秉承“每月一主題，周周有安排”的理念，積極開展豐富多彩、趣味十足的課余活動。每年一度的運動會、文藝會演、大合唱，展示了學生良好的精神風貌；科技文化藝術節，營造了健康向上的文化藝術氛圍；組織廣播臺、志愿服務隊，開展社會實踐活動，使學生走進社區，走向社會；新時期師生關系大討論、生生關系大討論，融洽了師生關系；傳統活動、師生節日活動（如篝火晚會、演講比賽、歌詠比賽）中，師生互動，在娛樂中形成了新型師生關系，同時還組織籃球隊、乒乓球隊、陶藝制作、電腦網頁制作、英語口語等興趣活動小組。

生態課堂，讓課堂煥發生命活力

生態課堂追求的是讓學習成為常態，成為生命生存的需要，成為提升生命質量的需要，讓學生真正減輕課業負擔和精神負擔。學校生態課堂積極營造一種平等、民主、自由、寬容的師生關系，而不再是簡單的知識傳授與接受的關系，從教師的教轉變為學生的學，從教師的傳授轉變為學生的體驗。學生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學生的思想碰撞而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義的目的。課堂已不是傳統意義上教師權力控制的講堂，也不是教師施展教學表演才能的“獨角戲”，而是一席心靈間的對話，一段通往創造的旅程，一束智慧燃放的火花，一片來自心底的呵護。

學校的生態課堂突出三個特點。一是本真和諧。“本”是指以人為本，以學生的發展為本；“真”是指課堂教學的真實及師生的真誠；“和諧”是指教師要積極創設民主的、自然的、生活的、自主的學習環境，使學生在被吸引、被感動、被激勵的寬松、和諧的環境中學習，關注學生生命發展，引領學生實現對真善美的追求和對本真生命的超越。二是生命靈動。課堂教學不僅是實現教學目標的活動過程，而且還是師生生命共同成長的過程；不僅是學生學習知識的過程，而且還是師生共同構建知識意義的過程；不僅是學生進行思維訓練的過程，而且還是學生得到發展，形成健全人格的過程。所以生態課堂是靈動的課堂，是師生靈感相互交織、思維彼此碰撞的課堂。三是整體提升。“整體”是指生態課堂教學內容中的知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀，要統一在一個整體中。“提升”是指不斷地開發師生的潛能，實現教學質量和生命質量的整體提升。

生態實踐，讓學生的智慧從實踐中迸發

學生在校園中收獲的豐厚的知識、健康的心理、探索的精神、獨立的個性、和諧的人際關系不僅使他們獲得優異的成績，更重要的是他們將帶著這種可持續發展的力量獲得更加完整幸福的人生。因此，學校不應只是書齋和學府，更應是學生快樂成長的樂園。

學校注重加強“生態教育”實踐，不斷豐富“生態教育”的內涵。學校采取租賃的方式征集農田近40畝，建起了學生勞動實踐基地和蔬菜供應基地，為學生勞動實踐教育奠定了良好的物質基礎，有效地豐富了“生態教育”的內容。學校利用生產勞動基地——自己的“菜園子”，對學生進行勞動教育，培養必備的勞動技能，同時也豐富了學校的“菜籃子”。學校將蔬菜基地劃分為師生共建的勞動實踐基地，在開展勞動教育的同時，重視與德育、智育、體育、美育等緊密結合，使學生在勞動中受到多方面良好品德的熏陶，達到增智、益美、長技、靜心的教育效果。每當上實踐課時，學生都爭先恐后地去拿鍬、鏟等勞動工具，興致勃勃地奔向本班的實驗田。一分耕耘，一分收獲，學生在勞動中體驗了“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的辛勞，體會到了在勞動中合作的快樂，學到了許多課本上學不到的知識，更重要的是學生告別了腌菜壇子，吃上了自己種的蔬菜。師生在實踐基地勞作的場面是學校一道永不褪色的靚麗風景。

生態教育體現了“環境是育人的力量”和“人與環境互助服務”的生態理念，既提升了教師，也塑造了學生。

（作者系蘄春縣張塝中學校長）