大學生內隱成就動機的比較研究

魏 萍

成就動機是人類的一種社會動機,是個體在學習和工作中努力追求卓越,以期望達成更高目標的心理傾向[1]。國內外對成就動機的研究,主要采用自陳量表來測量,如《成就動機量表》,成就動機的得分由追求成功的動機減去避免失敗的動機的得分構成。大多數相關研究針對的是外顯成就動機,對內隱成就動機的研究還很少,用內隱聯想測驗(I A T)研究內隱成就動機更少。內隱聯想測驗(I A T)采用計算機化的辨別分類任務,以反應時為指標,通過對概念詞和屬性詞之間自動化聯系的評估來對個人的內隱態度進行間接的測量[2]。本研究考察大學生內隱成就動機的存在,并分析和比較大學生內隱成就動機的差異。

1 對象與方法

1.1 對象 南陽師范學院學生,共32名。其中男生17人,女生15人;文科生16人,理科生16人;本科學歷16人,專科學歷16人;每個年級各8人。

1.2 工具 內隱聯想測驗是Greenwald等人在種族偏見研究中提出的對社會態度間接測量的測驗方式[2],研究表明,IA T具有良好的結構、區分、預測效度[1],顯現出良好的內在一致性(α=0.88)和重測信度(r=0.69)[3]。

1.3 實驗程序 按照Brunstein的I A T數據處理建議[4],概念詞和屬性詞分別是:自我:自己、自己的、本人、本人的。非自我:外人、外人的、他人、他人的。高成就:好奇的、堅持的、勤奮的、創造的、有效的、成功的、有能力的。低成就:懶惰的、無趣的、分心的、懈怠的、低效的、失敗的、無能的。

被試用字母“A”鍵和數字“5”鍵做反應。告訴被試:盡可能的又快又準確。將短于300m s的反應時記為300m s,長于3000m s的反應時記為3000m s;錯誤率超過20%的結果剔除。實驗時每人一機,計算機自動記錄反應時。

1.4 數據處理 測驗數據輸入SPSS 13.0進行數據統計處理。

2 結 果

2.1 成就動機的 I A T反應時 當把“自我”與“高成就”歸為一類,即相容事件時,反應時短,反應快。而把“自我”與“低成就”歸為一類時,即不相容事件時,反應時長,反應慢。t檢驗表明,2個反應時的差異達到了顯著水平(t=21.478,P=0.000)。

2.2 不同性別、文理科大學生內隱成就動機的比較 男女大學生在內隱成就動機的t檢驗表明,兩者的動機水平差異不顯著(t=-0.936,P＞0.05)。同樣,不同性別大學生的內隱成就動機水平差異也不顯著(t=-1.76,P＞0.05)。

2.3 不同學歷、年級大學生內隱成就動機比較 專科生的內隱成就動機水平顯著高于本科生的內隱成就動機,兩者的差異達到了顯著性水平(t=-4.617,P=0.000)。不同年級大學生內隱成就動機有顯著性差異(F=14.223,P=0.000)。經過LSD檢驗,二、三年級與一、四年級的內隱成就動機存在顯著差異,二、三年級內隱成就動機高于一、四年級。

3 討 論

研究結果表明,被試在 I A T上顯示出內隱成就動機效應,即被試更傾向于將自我同成功詞相關聯,而把非自我同失敗詞相關聯,相容事件反應時比不相容事件反應時短,并達到了顯著性水平,這表明了內隱成就動機的存在。

McClell and[5]指出人類動機包括外顯動機和內隱動機,內隱動機和外顯動機是2個相對獨立的動機系統[6],它們與人格的不同側面相聯系并產生了不同的行為傾向。所以,內隱成就動機不存在性別差異是有可能的。師范類學校由于學校特有的培養目標,所設專業的文理差別不大,可能使得內隱成就動機在學科上差異不顯著。在現代社會的競爭壓力下,較高的學歷意味著將來可能有一份較好的工作,作為本科院校的專科生,受自身的求知欲和就業環境等因素的影響,可能具有較高的內隱成就動機。對于剛入校的一年級新生,陌生的環境和中學應試教育條件下害怕失敗的心理使得其內隱的成就動機較低。有些學生不會調整心態正視現實,從而產生失望、不滿意和自卑的心理,這些消極的心理導致他們對生活悲觀失望,對學習無興趣,缺乏學習動力;還有些學生是帶著高要求高目標來學校的,渴望成才,但由于對所學專業缺乏了解,找不到明確的奮斗目標,目標的迷失導致他們心理上的懈怠和行為上的懶散,因此表現出一年級學生處在一種較低的內隱成就動機狀態。進入二、三年級,學生的自我意識日趨成熟,自我概念越發增強,他們對自己的目標、優勢、弱點等有明確的認識,能夠深刻體驗、理解、內化社會對自己的角色期待和要求,并能從社會需要與個人需要滿足的相互關系中確定自我價值定向,從而產生較高的成就需要。而大學四年級學生又是一個特殊群體。大學四年理論知識的學習與就業壓力讓每一位畢業生都有些許擔憂,他們經受著孰輕孰重的考驗、擇業的挫折、社會適應不足、對前途的憂慮、對自我信心的動搖等,正是這些綜合因素使得大四學生形成了較低的內隱成就動機。

[1]Greenwald A G,Farham S D.U sing the Implicit Association Test to Measure Self-Esteem and Self-soncept[J].Journal of Personality and Social Psychology,2000,79(6):1022-1038

[2]Greenwald A G,McGhee E,Schwartz J L K.Measuring Individual Differences in Implicit Cognition:The Implicit Association Test[J].Journal of Personality and Social Psychology,1998,74(5):181-198

[3]Bosson J K,Swann W B Jr,Pennebaker J W.Stalking the Perfect Measure of Implicit Self-Esteem:The Blind and the Elephant Revisited[J].?Journal of Personality and Social Psychology,2000,79(4):631-643

[4]Brunstein J C,Schmitt C H.Assessing Individual Differences in Achievement Motivation with the Implicit Association Test[J].Journal of research in Personality,2004,38:536-555

[5]McClell and D C,Koestner R,Weinberger J.How do Self-attributed and Implicit Motives Differ[J]?Psychological Review,1989,96:690-702

[6]SchultheissO C,Yankova D,Dirlikov B,et al.A re implicit and explicit motive measures statistically independent?A fair and balanced test using the Picture Story Exercise and a cue-and response matched questionnaire measure[J].Journal of Personality Assessment,2009,91:71-81