ASP.NET課程教學改革與實踐

曾 鴻

（襄樊職業技術學院，襄樊 441021）

0 引言

與普通高等教育相比，高職教育更側重于培養高素質應用型人才，是面向職業、技能優先的教育，因此，重視實踐教學、突出職業能力培養是高職院校教育教學的本質特征。我國高職教育發展很快，示范院校創建、辦學水平評估等一系列加強院校內涵建設的舉措，極大地促進了各高職院校辦學能力的提高。在堅持“以服務為宗旨，以就業為導向，走工學結合發展道路”的辦學方針指引下，各高職院校在課程建設、基于工作過程的專業課程體系建設等方面，取得了突破性進展，但是，總的說來，教育教學“質”的變化卻進展緩慢，一門課程、一本教材、一名教師，重知識輕技能的毛病沒有得到根本性地改變。

ASP.NET是當今主流動態Web開發技術之一，它能更快速、更容易地建立靈活、安全、穩定的Web應用，在技術應用市場占有較大市場份額，掌握和精通該技術的程序員具有廣闊的就業空間[1]。目前，國內許多高職院校都把ASP.NET課程作為相應計算機專業（Web開發方向）的必修課或核心課程，如何改革ASP.NET課程教學模式，如何加快ASP.NET課程建設步伐，是相關專業教師研究和探討的問題。

1 基于案例重構課程教學內容

根據課程教材章節順序制訂授課計劃，依序實施課程教學，這是傳統做法，也是大多數老師習慣的授課模式。這種課程授課模式是基于學科體系的，強調對理論知識的掌握，重在知識儲備，在重視學生實踐技能和職業技能訓練方面，明顯力度不夠。對于職業技術教育，許多專家認為應該以行動為導向，解構學科理論知識，然后基于工作過程重構和序化教學內容。筆者從Web開發程序員崗位的技能要求出發，選取Web應用系統開發中常用的功能組件作為教學內容，按照Web開發程序員實際工作過程重構課程教學內容，實現理論與實踐一體化教學，使學生在開發實現具體案例的過程中，有效地將知識轉化為職業技能，構建起自己的知識能力體系[2]。

ASP.NET是我院計算機應用技術專業（Web開發方向）的一門核心課程，其先修課程包括靜態網頁技術、C#程序設計語言、數據庫應用技術以及平面設計、動畫設計等，后續課程是項目開發（三個真實項目的實戰練兵）。通過與企業技術專家、軟件工程師交流，精選了五個案例：登錄模塊、注冊模塊、用戶信息處理模塊、留言本、新聞發布系統。教學過程以實現這五個案例的功能為目標，圍繞功能實現，介紹相關控件屬性的設置及事件響應編碼，介紹數據庫操作及開發模式等知識。學以致用，教學活動針對性強能更好地激發學生的學習熱情，取得很好的教學效果。下面以新聞發布系統為例，闡述如何基于工作過程重構課程教學內容。

如表1所示，新聞發布系統是第五個學習案例，它由三個學習任務組成，任務一主要是根據客戶要求，確定新聞類別、條目，創建表結構，設計新聞后臺管理的邏輯流程；任務二是新聞后臺管理設計。設計新聞后臺管理風格和樣式，使用DropDownList控件實現對新聞類別的選擇，使用GridView控件顯示所有已發布的新聞，并實現數據控件對下拉列表框選擇的聯動。發布新聞先選擇新聞類別，輸入標題、內容等信息，并進行相關驗證。新聞內容選用第三控件，方便文本排版和相關資料上傳。設計超級用戶的審核功能（審核通過的才能在前臺顯示），提供新聞修改及刪除操作；任務三是新聞前臺設計，包括樣式設計、新聞分類、二級頁面、more頁面等。新聞首頁涉及數據控件的選取，顯示的記錄個數、字段及字數等。二級頁面設計涉及顯示的字段、正文及可能出現的表格、圖片等，設計“上一篇”、“下一篇”功能。More頁面主要使用數據控件顯示指定新聞類型的新聞列表，提供分頁查詢功能。

表1 課程內容設計

基于案例的教學內容不再是按教材章節順序進行編排，而是根據模塊功能開發的實際過程，遞進地將原教材中各章節部分知識進行有機整合，將理論知識整合到實際應用中，課堂教學就不再有抽象感和枯燥感，學生接受也就不會有障礙。

2 “教學做一體化”教學

基于案例重構課程教學內容，打破了理論課與實驗課的界限，為實施“教學做一體化”教學提供了可能。“教學做一體化”模式主要強調在整個教學過程以“做”為目的，以“學”為主要手段，以“教”為主導環節，通過三位一體的結合使學生能夠在真實工作環境下進行學習，最終達到提高學生職業能力與就業競爭力的目的[3]。

ASP.NET課程實施“教學做一體化”教學，首先需要對學生進行分組，從一開始就要培養學生的團隊協作意識，然后根據任務安排，老師先展示案例模塊運行效果，介紹或引導學生歸納模塊的功能需求，使學生有一個非常明確的學習和訓練目標。模塊開發過程中所涉及的知識點，對于已學習過的知識點，讓學生獨立設計，旨在鞏固、熟練和提高，新出現的知識，老師可以采用多種方式進行教學，對于較直觀的新內容，老師可以提出學習目標，讓學生借助教材或網絡，進行自主學習，培養學生的自學能力；對于較難的知識點，老師可以邊演示邊講解，學生則邊聽邊操作，可以讓學生先知其然，而后逐步知其所以然。了解或理解知識點內容后，就將所掌握的知識點在模塊開發進行應用推廣。“教學做一體化”教學，需要老師從傳統的“傳道、授業、解惑”的知識灌輸者角色向職業和技術的引導者角色轉換[4]，整個教學過程學生是主體，老師的職責是指導、輔導和督導。

3 基于真實項目進行實戰練兵

軟件及軟件外包企業招聘Web開發程序員，往往要求應聘人員需要有真實項目開發經歷，這一點，一直以來是本專業應屆生順利就業的障礙。為解決這一問題，我院籌建了軟件開發工作室，承接院內外軟件開發項目。當承接到軟件項目后，項目負責人安排老師和學生共同組建項目開發團隊，讓學生全程參與項目開發的全過程，使學生在項目研發過程中得到歷練，從中獲取經驗，提高能力。為了使軟件開發工作室的項目研發符合企業開發規范，需要加強與區域內知名軟件企業的聯系，聘請企業專家指導項目開發流程，使學生在校內的項目經歷與企業實際工作過程保持一致。同時，將企業的用人標準納入到對學生的培訓計劃中，讓學生在參與真實項目的開發過程中得到實實在在的鍛煉。

學生參與項目開發，主要利用開放實訓時間和課余時間進行。對于一些小項目，可以采用“單兵”項目開發模式，即讓每個學生獨立開發，從中遴選優秀作品作為項目最終成果，如各系部網站建設項目。對于一些較復雜的項目，如 “學院固定資產管理系統”、“學生考勤系統”等，采用“團隊”項目開發模式，即項目組集中開發，構建VSS開發環境，學生以小組或個人名義承接項目模塊，在指定和規定的時間內，在老師指導下實現模塊功能。軟件開發工作室承接院內外項目，不僅訓練了學生，還鍛煉了老師，增加了師生收入，同時也擴大了學院的社會影響力，是一舉多得的好事。

隨著高職院校教育教學改革的深入，以“產”促“學”，以“研”促“學”，產學研協調發展是大勢所趨。IT軟件行業具有其自身的特殊性，學生到企業頂崗實習或輪崗實訓困難較大，加強校內實訓基地建設，通過“項目引進”（承接項目），讓學生在校內進行頂崗或輪崗實訓不失是一個很好的解決辦法。

4 結束語

目前，國內各高職院校無論是示范或骨干院校申報，還是辦學水平評估，競爭都很激烈。各高校都在嘗試進行顛覆式課程教學改革，希望能

夠闖出一條符合我國國情、符合我國高職教育規律、能夠滿足人才市場需求的職教之路。筆者與校內外專家一起，對ASP.NET課程教學的方法和模式進行了深入研討。基于案例重構課程教學內容，實施“教學做一體化”教學，能夠真正調動學生學習的積極性和主動性，有效地知識轉化為職業技能，再通過真實項目的實戰訓練，著實能夠大大提高學生的職業能力和就業競爭力。

[1] 曾鴻.基于項目的軟件工程綜合實訓方案教學模式[J],中國職業技術教育,2008 (12).

[2] 首珩,周虹.基于工作過程的課程體系開發與實施[J],職教論壇,2008.9(14-16).

[3] 張濤.《JSP程序設計》教學做一體模式研究與實施[J],中國科技博覽,2009(26):31-32.

[4] 鄭麗萍.《機床電器控制與PLC》課程教學做一體化教學改革的探討[J].武漢船舶職業技術學院學報,2009(4):85-87.