論情感教育在醫用化學教學中的作用

侍 芳

（淮陰衛生高等職業學校檢驗藥學系，江蘇 淮安 223001）

論情感教育在醫用化學教學中的作用

侍 芳

（淮陰衛生高等職業學校檢驗藥學系，江蘇 淮安 223001）

情感教育是醫用化學教學的重要任務之一，是學生學好化學、教師教好化學的重要因素，本文從醫用化學學科特點出發，從四個方面闡述了醫用化學課堂教學中情感教育所起的重要作用。

課程標準；化學教學；情感教育；高職生

近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心。新的課程標準明確提出：“以培養學生科學素養為宗旨的化學課程改革，就是要引導教師和學生改變傳統課程過于注重知識技能傳授的傾向，強調科學過程與方法，重視情感態度與價值觀的教育，使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?！庇纱丝梢?，新課程標準的基本理念就是以人為本，是一種充滿情感的教育；情感的動力作用可成為激勵學生學習的內在動力[1,2]。那么，在化學教學中如何滲透對高職醫學專業學生的情感教育呢？

1 創設情境，激發情感

情感總是在一定的情境中產生的。根據這一規律，在化學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發學生的積極情感體驗，使教學過程生動活潑、有聲有色。

1.1 用生動的小故事創設學習化學的情景

如在講苯酚的結構和性質時，先介紹一個苯酚的小故事：在19世紀初，缺少麻醉藥和消毒劑，許多患者死于手術后的傷口感染中。英國的愛丁堡有一名叫李斯特的的外科醫生，發現在化工廠附近的污水溝里，溝水清澈，浮在水面上的草根很少腐爛。原來，就是從化工廠流出的石炭酸（苯酚）混雜在溝水里，石炭酸是化工廠提煉煤焦油時排出的“廢棄物”。李斯特用石炭酸對手術器械、紗布等一系列用品進行了消毒，患者手術后傷口化膿、感染的現象立即減少了。一方面激發學生的好奇心，同時也為講苯酚性質設下伏筆。

1.2 利用精采的插圖或圖片創設學習化學的情景

如在講醇類的結構和性質時，用多媒體展示了山西假酒案、醉酒案、交警判斷駕駛員是否酒后駕車的儀器，這些圖片既表述了化學的研究對象，同時又把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的、陸離的化學世界，創設了學習化學的情景，學生由此在教師的引導下，踏上學習探索化學科學的道路。

1.3 通過實驗或問題創設學習化學的情景

化學是一門實驗科學，精心設計實驗活動是課堂上創設學習化學情景的最有效的手段。在"鹽類的水解"教學中，針對"鹽溶液是否都呈中性"的問題，可創設實驗探索的情境：將分別盛有NaCl、CH3COONa、NH4Cl三種鹽溶液的燒杯置于學生面前，先讓學生推斷它們的酸堿性，然后引導學生用pH試紙或紫色石蕊試液測試、驗證，讓學生在主動參與、親自實踐中發現問題，形成認知沖突：鹽不能電離出H+或OH－，為什么有的鹽溶液卻會呈現酸性或堿性？由此激起學生的探索熱情。在教學中還可創設演講、懸念、試誤、競答等情境，激發學生強烈的求知欲望。

2 適時鼓勵 激發情感

在化學教學中，教師應該加強鼓勵性教育。在教學過程中，適時的對學生進行鼓勵性的評價，是使激發學生情感的關鍵性措施。新課程提倡賞識教育、鼓勵教育，所以在情感教學中，要遵循尊重學生、信任學生的原則，溝通師生情感的橋梁，激發學生情感的基礎。尤其針對部分高職學生厭學現象，更要發揮鼓勵的動力功能，激發學生的情感培養。這就要求教師運用情感的激勵作用時，要恰當運用表揚和批評，小心保護學生的自尊心，表揚時要指出不足或提出更高的要求，批評時也要使其樂于接受；運用情感的激勵作用，使之成為學生學習的內在動力，這對高職學生尤為重要。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，鼓勵他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。

3 提高認知 培養情感

學習中的情感與學習的認知活動是緊密相連的。情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。根據這一規律，在化學教學中，教師要提高學生的認識水平，端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。在化學教學中，對知識難點用恰當的方法進行分化，教師必須運，做到深入淺出，讓學生易學、易記，使學生在認知過程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂。

如在"氧化--還原反應"這一難點教學中，采用對比、聯想、濃縮、提煉等方法，使其中涉及的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多概念，清晰、明了地被學生所理解和接受，學生感到的不是這部分知識的雜亂、難記，而是有序、有理、有趣，特別是可讓學生從對比中領悟到"對立統一"、"物質不滅"等閃耀人類智慧之光的辯證唯物主義思想，錘煉學生的科學思維，提高學生的認識能力。

4 梯度教育 探索情感

心理學家認為:人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，根據班級學生實體的具體情況來尋求適應學生發展的教學方法，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。對優生不斷激勵，定目標；對差生不放棄，不歧視。對中等生多鼓勵，找對手。有動力，學生情感潛能就可能被激發出來。對待成績相對較差的學生，盡量多提問。這些學生回答遇到困難時，應注意耐心啟發，設置問題時盡量鋪設臺階讓學生有能力回答，尤其不能遺忘答題后的肯定。在組織教學測驗或考試時，要精心設計試題，針對學生實際情況可以采用不同試題，讓學生從考試結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。

通過在化學教學中滲透情感教育，可以促進學生認知的發展；建立良好的人際關系；提高學生的審美能力；有利于學生社會化的發展。

總之，情感教育存在于每堂課的始終，是任何一個教育工作者必須重視和研究的一個課題。只有教師自己先做到熱愛事業、熱愛化學、熱愛學生，用自己積極的、強烈的情感感染學生，情感教育才能得以有效地開展。

[1]劉知新.化學教學論[M].北京:高等教育出版社,1990.

[2]馮克誠,田曉娜.實用課堂教學設計全書(中)[M].北京:國際文化出版公司,1997.

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1671-8194（2011）30-0399-02