臨床藥學專業學生的實踐探索

尹桂華（北華大學附屬醫院，吉林市 132011）

臨床藥學專業學生的實踐探索

尹桂華＊（北華大學附屬醫院，吉林市 132011）

目的：為培養臨床藥學專業學生的臨床實踐能力提供參考。方法：借鑒美國培養臨床藥學專業學生的實踐經驗，結合我國臨床藥學專業學生輕實踐重就業的現狀，提出培養臨床藥學專業學生臨床實踐能力的方法。結果：我院臨床藥學專業學生教育分為3個階段：臨床輪轉階段、藥學實踐階段和畢業論文撰寫階段。經過3個階段的學習實踐，我校學生能達到臨床藥學的實踐要求，基本獨立完成醫療機構的工作任務。結論：重視臨床藥學專業學生的實踐，能提高藥學專業學生的知識應用能力，適應醫院發展的需求。

臨床藥學；學生；實踐

臨床藥學專業學生的畢業實踐，是臨床藥學專業教學中一個重要的環節，是將藥學知識與醫學知識融會貫通的重要階段，也是臨床藥學人才培養是否成功的關鍵。傳統的藥學教育人為地割裂開醫學與藥學，使藥學人員對醫學知之甚少，無法勝任臨床藥學工作。目前，就業形勢日趨嚴峻，臨床藥學專業的學生到實踐時期忙于找工作、投簡歷，把實習看作是可有可無的課程，畢業后也無法在短時間內獨立開展臨床藥學工作，導致醫療機構用人時遇到了不少問題，甚至阻礙醫院臨床藥學工作的正常秩序。因此，臨床藥學專業的實踐在學生的培養過程中起著非常重要的作用[1]。我校經過幾年的臨床藥學方向學生的培養，借鑒了美國臨床藥學發展過程中的成功經驗，并結合我國藥學事業自身的特色，建立了一套具有自身特點的實踐方案，臨床反饋效果較好，培養了不少合格的臨床藥學綜合人才，現將情況大致介紹如下。

1 美國臨床藥學學生的實踐情況

美國臨床藥學的開展始于20世紀40年代，經過70年的發展，已經到了一個比較成熟的階段，藥師幾乎都是臨床藥師[2]。美國的學位要求較高，學制也較長，一般為6～8年，只有獲得藥學博士學位（Pharm.D.）者才有資格參加執業藥師資格的考試，而只有獲得Pharm.D.學位和執業藥師資格證的才能成為臨床藥師[3]。因此，在美國Pharm.D.學位是臨床藥師的崗位準入學位。美國臨床藥學學生在第6學年開始藥學實踐，但不是所有的學生都能參加，只有基礎課和藥學專業課都合格后才能進入實踐階段。學校在實踐完成時不僅授予學位，還頒發實習畢業證，而實習畢業證是能否順利就業的關鍵之一[4]。美國臨床藥學學生的實踐課并不比理論課輕松，而且實踐范圍很廣，專業方向各大學也有所側重。如：肯塔基大學的實踐范圍集中在醫院、社區門診以及特殊人群服務機構，專業方向主要在急救藥學、社區藥學、老年藥學、藥物經濟學4個方面；而加州大學的實踐主要在醫院、門診、戒毒中心、家庭護理機構、藥物信息中心、慢性病護理中心等，專業方向以藥學服務、藥學健康政策與管理、藥學研究為主。

2 我國臨床藥學的實踐情況

20世紀80年代，我國提出了臨床藥學的概念。隨著醫療體制改革的不斷深入和《抗菌藥物臨床應用指導原則》、《醫療機構藥事管理暫行規定》、《處方管理辦法》等藥事法規的相繼出臺，國家對臨床用藥也越來越重視，在醫院等級評價中，明確要求各級醫院需配備專職的臨床藥師[5]。然而，醫院臨床藥學工作仍存在很多問題，許多三級醫院的臨床藥學開展得不夠理想。除了受我國臨床藥學起步較晚、學制較短的客觀條件制約以外，筆者認為也與高等學校對臨床藥學實踐的重視不夠、學生畢業的考核標準不夠規范有關。美國已經形成了以醫院為中心的臨床藥學實踐體系，在這個體系中，合格的、有經驗的臨床藥師是核心人物，他們帶領學生進行各種藥學實踐活動，其專業水平以及工作能力對學生的藥學實踐有深刻的教育意義。而在我國，目前能夠帶領學生進行有效的臨床藥學實踐的臨床藥師少之又少，臨床藥師的培養還處于探索階段[6]。如果完全照搬美國的臨床藥學實踐體系，將很難達到預期的實踐目的。

3 建立我國國情下的臨床藥學專業學生實踐模式

3.1 臨床輪轉實踐階段

根據衛生部《醫療機構藥事管理暫行規定》的有關要求，針對臨床藥學是應用型學科[7]、醫療機構急需的是技能型人才的特點，我校首先安排臨床藥學專業的學生進行臨床輪轉實踐。臨床輪轉實踐的目的不僅按照醫學學生的模式學習疾病的診斷、治療和處方書寫，更重要的是學習掌握患者整體狀況的能力和技巧，學習各個科室的用藥常規，與臨床醫師就患者的具體情況討論用藥方案，并向患者解釋最佳個體化用藥方案。因此，臨床藥學專業學生的臨床輪轉既類似于醫學學生，但又有所區別。這一階段我校制定的教學計劃為26周，結合我校附屬醫院的各科特點，實踐重點在心血管科、神經內科、呼吸內科、消化內科、手外科。這5個科室在我院是省市重點學科，患者多、用藥復雜，因此這5個科每個科的實踐時間為4周，腦外科、婦產科、兒科各2周。臨床輪轉實踐中，要求學生以常見病、多發病為主線，以疾病的藥物治療為核心，制定用藥方案。每個科至少要跟蹤1位患者從入院到出院，全程負責指導和解決所有藥學相關性問題，協助醫師篩選最佳治療方案，及時向指導老師報告用藥問題，包括藥物相互作用和副反應等。臨床輪轉實踐結束后，學生必須向指導老師提交一份包括病例分析和用藥分析在內的總結報告。我校規定，總結報告等同畢業論文，不得少于3000字，分為4個等級[8]：優秀、良好、合格、不合格，需要經過答辯論證，合格后方可通過。這類似于美國的實習畢業證，是畢業的必需條件。例如，有一個同學在呼吸科實踐時，遇到這樣的一個病例：一位65歲的女性患者，臨床診斷為支氣管炎，醫師的用藥方案是5%葡萄糖250mL+阿奇霉素0.5g，靜脈滴注，qd；0.9%氯化鈉250mL+克林霉素0.6g，靜脈滴注，bid。學生看到這一用藥后，認為阿奇霉素與克林霉素均作用于細菌核糖體50s亞基，干擾細菌蛋白質的合成，二藥作用的靶位相同，聯合使用會產生藥理拮抗作用。學生把自己的想法與當班醫師進行了交流，最后修改了用藥方案，取消了克林霉素的使用，同時書寫了一份完整的合理使用抗生素的技術報告。經過類似的臨床實踐，我校臨床藥學學生畢業后基本能夠獨立完成臨床工作。

3.2 藥學各環節實踐階段

藥學各環節實踐主要包括藥品采購、藥品調劑、藥品儲存、藥品效期、藥品制劑、藥品檢驗、不良反應的報告、治療藥品濃度監測、特殊藥品的管理等，實踐時間為14周。其中藥品調劑、藥品檢驗、治療藥物濃度監測為實踐的重點，每個環節3周，其他崗位為1周。藥品調劑是醫院的重要窗口，學生在藥品調劑實踐時發現，由于患者較多，用藥交待流于形式，就有學生提出，建議開設用藥咨詢窗口，并配備相應的設施，如計算機、復印機等，設專職高級藥師負責各類人員的藥物咨詢。為增強門診調劑窗口不良反應的監測力度，也有學生建議咨詢窗口增設退藥服務，這樣既方便患者，也為不良反應的監測提供了資料來源[9]。醫師在臨床中由于門診患者多、處方量大，存在處方診斷、規格、用法空項，也有學生發揮特長，修改微機程序，增設了“如果處方不規范，將自動退回，請醫師補充”的環節。學生的個人能力也在實踐中得到了發揮，受到臨床醫師的好評。學生在實踐中全面了解了醫院藥學的全部工作，以藥品的安全、合理使用為核心，強化藥品質量和安全意識，了解了新藥臨床試驗和藥品療效評價工作，掌握了醫院藥房工作現狀及發展方向、醫院制劑工作的任務和特點，醫院購入藥品的質量控制方法和醫院常規治療藥物濃度的監測方法，為患者做好信息咨詢服務，學會了建立藥歷和處方點評分析，并能結合臨床合理使用藥物，學會收集藥物安全性信息等。藥學實踐不僅強化了學生的藥學功底，還為其更好參與制訂個體化給藥方案和撰寫畢業論文打下堅實的基礎。

3.3 畢業論文撰寫階段

臨床藥學專業的學生經過臨床輪轉和藥學實踐后，就要在指導教師的引導下撰寫畢業論文。很多學生在實踐階段能夠學到很多知識，發現很多問題，但撰寫畢業論文時卻無從下筆。針對這一現象，我院在學生完成醫、藥兩個階段實踐后進行了一門特殊的課程，即科研訓練課。邀請院內、外的學術帶頭人就論文選題、實驗設計、實驗操作等易出錯的問題進行系統培訓。例如，在心血管實踐時，小劑量的阿司匹林可用于預防暫時性腦缺血發作、心肌梗死或手術后的血栓形成，這是經典的老藥新用，它與廣泛使用的用于血小板聚集的硫酸氯吡格雷的作用比較就可以作為一個畢業選題；在藥學實踐階段，很多藥品需要拆零調劑，如地西泮、鹽酸布桂嗪，而如何保證拆零藥品的質量安全也可作為畢業論文的選題。學生經過學術帶頭人的培訓，論文的選題能力有了較大的提高。我校還聘請了數位優秀的科研管理者就實驗準備、實驗研究、論文評閱的要點、論文答辯的技巧、論文的書寫規范等方面逐項講解，然后對學生進行為期10周的論文撰寫教育。通過畢業論文的答辯，我院臨床藥學專業的學生掌握了撰寫畢業論文的一般程序，掌握了查閱、搜集和整理相關文獻資料的能力，掌握了實驗設計、實驗操作并對實驗結果進行分析的能力，同時也提高了學生的科研素質和創新精神，增強了邏輯思維能力和寫作能力，為將來走到工作崗位能不斷進行科學研究，更好的為患者服務奠定良好的基礎。

4 結語

美國臨床藥學工作起步較早，發展的也很快，已經比較成熟，為我國臨床藥學的可持續發展積累了寶貴的經驗，具有較大的借鑒意義。目前，我國臨床藥學教學醫、藥分離的問題仍然存在，具有綜合能力的臨床藥師比較欠缺。未來的教育不但要重視理論知識的培養，更要重視實踐能力的培養，使學生一畢業就有足夠的實踐經驗的積累，很快勝任臨床工作。只有依據實際，有選擇的借鑒美國臨床藥學教學內容和學生的實踐范圍與方向，提高我國臨床藥學專業學生的實踐能力，實現理論知識和實踐技能的高度結合與統一，培養合格的臨床藥師，才能更好、更快的發展臨床藥學工作，適應我國醫院藥學快速發展的需求。

[1] 陳建濟.加強臨床藥學專業實踐教學工作的探索[J].福建醫科大學學報，2008，9（3）：38.

[2] 邵 宏.美國臨床藥師培養模式初探[J].中國新藥雜志，2008，17（1）：79.

[3] 賴 莎，楊 帆，李明亞，等.英美臨床藥學教學的課程設置與實踐情況研究[J].中國藥房，2010，21（29）：2706.

[4] 李曉平，邵 宏，唐忠婷.國外52所大學臨床藥學專業研究生教學體系的比較研究 [J].中國藥事，2007，21（11）：933.

[5] 胡寶榮，王金華，楊麗杰，等.從事臨床藥學工作的點滴體會[J].中國藥房，2010，21（29）：2784.

[6] 張 宇.門診藥物咨詢服務應體現對患者的人文關懷[J].中國醫院藥學雜志，2009，28（8）：668.

[7] 楊澤民，陳吉生，黎月玲.新時期醫院藥學工作的思考[J].中國藥物與臨床，2004，4（11）：888.

[8] 吳紅衛，陳吉生，沈勇剛，等.臨床藥學專業實踐方案設計[J].中國現代藥物應用，2008，2（5）：120.

[9] 陳志東.臺灣地區臨床藥學的現狀及對大陸臨床藥學的建議[J].中國醫院藥學雜志，2010，30（18）：1591.

Exploration of the Practice of Clinical Pharmacy Students

YIN Gui-hua（The Affiliated Hospital of Beihua University，Jilin 132011，China）

OBJECTIVE：To provide reference for cultivating the practice ability of clinical pharmacy students.METHODS：The methods for cultivating clinical practice ability of clinical pharmacy students were put forward by referring to training experience of clinical pharmacy students in American and combining with status quo of belittling practice and emphasizing employment in China.RESULTS&CONCLUSION：Clinical pharmacy student education of our hospital can be divided into 3steps，i.e.clinical cycle step，pharmaceutical practice step and paper writing step.Students of our university can meet the practice demand of clinical pharmacy and complete medical task independently after 3steps training.To pay attention to the practice of clinical pharmacy students can improve the ability to apply knowledge of clinical pharmacy students，so that them adapt to the needs of hospital’s development.

Clinical pharmacy；Students；Practice

R95

C

1001-0408（2011）04-0381-03

＊副主任藥師，本科。研究方向：臨床藥學。電話：0432-62166078。E-mail：yinguihua_2005@yahoo.com.cn

2010-10-25

2010-12-15）