論教師利用網絡平臺促進學生英語自主學習

傅春燕

1滁州學院外國語學院， 239000

論教師利用網絡平臺促進學生英語自主學習

傅春燕

1滁州學院外國語學院， 239000

在大學英語教學的過程中學生自主性的提高已經成為各學校日益重視的問題，而如何能利用方便快捷的網絡資源平臺以及如何使教師更好地幫助學生來提高其學習自主性更是迫切需要解決的問題。

自主學習；教師角色；網絡平臺

傳統的大學英語教學模式離不開教師這一知識輸入者所起到的關鍵性作用，然而隨著時代的不斷發展，大家都普遍認識到傳統模式必須得到改變，才能滿足學生們日益變化的學習需求，才能滿足不同層次學生的各種要求。教育部高教司于2004年印發的《大學英語課程教學要求》中就明確提出要改革教學模式，要使新的教學模式依托現代信息技術，使學生既學習到知識，而且語言運用能力和自主學習能力都得到提高。本文主要從教師利用網絡平臺并改變自身角色的角度進行討論，分析如何提高學生英語學習的自主性。

1.教師在教學中的角色

1.1 傳統角色

Gardner& Miller（1999）認為教師充當著多重角色，其中包括：顧問、評估者、評價者、教材開發者、管理者、組織者、領導者。但是一直以來，大學英語教學的課堂上教師總是充當知識輸入者或者知識搬運工的角色，我們總能看到教師們在口若懸河般的講解各種知識，而學生在教室里不斷記著筆記，課后復習消化，考試的主要內容也是來源于教室上課所講的知識，在這種傳統的教學模式中老師主動提供自己認為有用且必要的信息，而學生被動接受這種信息。但是問題卻越來越明顯，其中最重要的在于學生學習自主能力沒有得到提高，表現為離開教師學生沒有辦法繼續英語學習，甚至離開老師就放棄了英語的學習。因而教師的角色必須得到改變。

1.2 自主學習過程中對教師角色的定義

國內外教育學家對于自主學習的研究有著深入的研究，成果也很豐富。Benson & Voller認為自主性（autonomy）主要表現為：（1）學習者的學習完全依靠自己；（2）在自主學習過程中可以學到或用到一整套技能；（3）一種與生俱來的，卻被單調而重復的教育方式所抑制的能力；（4）學習者對自己的學習所行使的責任；（5）學習者確定自己學習目標的權利。總的來說，自主學習更多的強調學生的作用，學生對自己的學習負責。但是需要明確的一點在于自主學習并非自學，而是在教師的幫助下，激發出自身的潛力，滿足自身的學習欲望與要求，并且能夠自主進行學習反思的一種過程，所以要想真正實現自主學習，需要教師重新定義自己的角色或者進行角色轉換，成為“資源提供者、組織者，學習領導者、監督者與評估者”。

2.網絡平臺的利用

2.1 網絡平臺的優勢與利用現狀

在信息時代網絡起著至關重要的作用，它的優勢在于信息豐富、查找方便、交流快捷、時空不受限制等等。這些優勢使得很多高校都認識到網絡在于人才培養中所起到的作用，大力發展網絡課堂。可是與此同時，網絡課堂也存在著利用混亂或不當的情況，網絡課堂教師的作用更是存在理解誤區。

以英語網絡課堂為例，為了能夠使學生都能接觸到原版外語音像資料，在各網絡課堂的資源中都大量存放著英文電影以及音樂等資料，然而有不少學生認為所謂自主學習就是自己看電影的過程。

通常網絡課堂都設置了與教材內容相匹配的練習以及測試題，目的是為了讓學生可以在課堂接收教師傳遞的信息基礎之上能夠自我測試，作為一種輔助手段來查缺補漏，同時也能夠實現一些接受能力較好的學生的更高的學習要求。但是這一輔助檢測手段被一些學生錯誤理解成網絡課堂的全部，認為網絡課堂就是測驗課，而且在沒有完全掌握或者根本不掌握教材內容的情況盲目進行測試，結果是屢試屢敗，不僅沒有達到預想的學習效果，而且嚴重打擊了自己的自信心。

作為教師，也有理解上的誤區。一些教師認為網絡課堂中的內容足夠學生完成幾十分鐘的“自主學習”，因而在網絡教室里教師只是隨意地看著學生“學習”，當學生出現技術上的故障時教師才起到作用，此時教師的角色被戲稱為“網管”。

鑒于種種上述情況，要想真正實現《大學英語課程教學要求》中對于大學英語教學改革的要求，教師需要轉換自己的角色，積極思考如何正確有效地利用網絡平臺來實現真正的自主學習，提高學習自主性。

2.2 教師參與，實現有效利用

無論是任何理論或者是實驗都證明了學習過程中教師的重要性，而學生的自主性學習也需要教師的合理參與。同時，教師的參與可以最大限度地利用網絡平臺來幫助學生提高學習的自主性。對于網絡平臺的利用可以有以下幾個方面：

2.2.1 整合網絡資源，提供最有價值的學習資料

網絡的優勢在于資源豐富，而這也存在著弊端，就是資源的良莠不齊。此時教師的參與可以實現資源的整合與重組，并且教師可以根據自己對于學生的了解進行有針對性的信息提供，真正做到既覆蓋全面，又照顧具體。對于學生而言，可以清楚地了解自己所需要的信息在哪里，因而也能大大提高學習的效率，進而促進學習自主性的提高。

2.2.2 利用網絡的時空不受限性幫助學生進行自主學習

正如前文所言，網絡的另一大特點就是不受時空限制，教師可以將自己整理的資源利用網絡平臺提供給學生，而學生則可以利用任何時間在任何地點實現自主學習，即使是規定的網絡課之外，學生也可以根據自己的實際情況適當增加學習時間。另外由于教師有的放矢地提供資源，學生在經過自行篩選后學習要求得到不同程度地滿足，對于學生進行自主學習也打下了基礎。

2.2.3 實現學生的自我評估和教師的有效監督與評估

可以說，學生在進行了自主學習之后，很想知道學習效果如何，此時如果教師不對學生的學習進行任何的監督或者評價，僅做一名“網管”，那么學生的學習效果不可得知，學生學習積極性也會大大降低，而網絡平臺也就未能實現其本身應該有的作用。教師可以通過各種方法實現學生的自我評估和教師對學生的評估。例如，教師可以利用網絡交流的便捷性，在班級內部或者是同一網絡教室設立一個公共論壇，大家可以利用論壇交流自己的學習心得，提出學習問題，在交流過程中學生們可以發現自己的進步，也可以發現自己存在的不足之處。教師還可以自我設置一套評價體系，學生在自主學習之后，通過評價體系，可以迅速地知道自己的學習效果，而對于學生的評價也將會通過網絡傳遞給教師。種種方法的采用，教師既實現了對學生的有效監督，而且也能夠掌握學生學習的情況，以此為據做進一步學習的制定與調整。

3. 結束語

作為全球通用語的英語，其在各行各業的作用每個人都已經非常了解，而作為現代的大學生，很好地真正地掌握英語學習技能是必須完成的目標，這一目標的實現不僅僅需要教師的努力，也需要學生的自己努力，相信教師可以根據時間、“風向”等因素的變化，做好“領航者”，因時因地利用現代技術，實現學生學習自主性的提高，實現自主學習。

[1]Benson P & P Voller. Autonomy and Independence in Language Learning ［M］.London: Longman, 1997

[2]Gardner D & Miller L.Establishing Self-Access: Fram Theory to Practice ［M］.Cambridge: Cambridge University Press,1999

[3]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社.2004

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.18.087