中職幼師生美術(shù)創(chuàng)作能力的探索與實(shí)踐

張曉艷 銅山職教中心

中職幼師生美術(shù)創(chuàng)作能力的探索與實(shí)踐

張曉艷 銅山職教中心

中職；幼師專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；美術(shù)創(chuàng)作

美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的良好渠道和途徑，美術(shù)創(chuàng)作又是中職幼師美術(shù)教育中相當(dāng)重要的一個部分，是被公認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)造能力最具成效的課程，在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新意識的今天，美術(shù)教育就更應(yīng)該發(fā)揮它獨(dú)特的作用。然而，許多教師都會感到輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，沒有什么題材可以畫。往往是學(xué)生等著老師叫畫什么畫什么，叫怎么畫就怎么畫，采用一種“填鴨式”的教學(xué)方法。

一、什么是美術(shù)創(chuàng)作

中職幼師美術(shù)課堂中的美術(shù)創(chuàng)作又是怎樣一個范疇呢?何謂美術(shù)創(chuàng)作，新課程標(biāo)準(zhǔn)將其定義為:通過感受、體驗(yàn)和構(gòu)思，運(yùn)用一定的物質(zhì)材料，采用一定的技法制作美術(shù)作品，以表達(dá)思想和情感。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識和情感學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識和提高創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作能力。從課本中的課程設(shè)計(jì)來看，中職幼師美術(shù)創(chuàng)作課從表現(xiàn)形式上可大致分為兩大類:平面創(chuàng)作課和立體造型創(chuàng)作課。創(chuàng)作課是實(shí)施美育，開發(fā)智力，陶冶情操，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課型。新時期的美術(shù)教學(xué)有必要加強(qiáng)創(chuàng)作課的設(shè)計(jì)與研究，重視形象思維的開拓和智能的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、中職幼師美術(shù)創(chuàng)作課的意義

目前在美術(shù)教育中，普遍重視的是知識與技能目標(biāo)，而忽視人的目標(biāo)。尤其在中職幼師的美術(shù)創(chuàng)作課教學(xué)中，更應(yīng)該把學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位，因?yàn)樗齻儗砻媾R的群體是兒童。“美術(shù)創(chuàng)作課”的核心目標(biāo)是“在培養(yǎng)創(chuàng)造才能中學(xué)會創(chuàng)作，在創(chuàng)作引發(fā)中提高審美素質(zhì)”。通過美術(shù)創(chuàng)作課能讓學(xué)生廣泛運(yùn)用所學(xué)到的各種美術(shù)技能，還能反映出學(xué)生的內(nèi)心思想，促進(jìn)個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的萌芽。讓創(chuàng)作課進(jìn)入美術(shù)課堂是當(dāng)前課程改革中最具挖掘、拓寬、豐富美育內(nèi)涵的課例，也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最好的載體，勢在必行。

三、學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的學(xué)情調(diào)查

在多年的美術(shù)工作中，我發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作課在幼師美術(shù)教學(xué)中還是個薄弱環(huán)節(jié)，教學(xué)中常出現(xiàn)的問題是:學(xué)生往往或者是啟而不發(fā)，或者是落入常套，個性很難發(fā)揮，互相之間相互抄襲，相互雷同。還有就是學(xué)生不可能具有很強(qiáng)的美術(shù)基本功，想畫好也很難畫出來，許多時候就得依靠老師，或者依靠臨摹范畫……通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡上美術(shù)課，只是基礎(chǔ)較差，由于應(yīng)試教育，在初中階段很少上美術(shù)課。

四、影響學(xué)生創(chuàng)作能力的因素

為什么會出現(xiàn)這種情況，原因幾點(diǎn):

1、學(xué)校、家庭對美術(shù)學(xué)科的不重視，忽視了美育的特殊教育功能，即提高學(xué)生的審美文化素質(zhì)、發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高智力，陶冶其情操。

2、青少年的身心發(fā)展、個人喜好不同的個體差異。人們習(xí)慣以“像不像”來評價一幅畫的好壞，而忽略了學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。

3、關(guān)于課堂教學(xué)

首先，在多數(shù)學(xué)校中，美術(shù)課被視為“小學(xué)科”不受重視，美術(shù)常規(guī)教學(xué)中，許多老師經(jīng)常碰到學(xué)生不帶工具、材料的情況，美術(shù)課很難收獲到良好的教學(xué)效果。一些教師對美術(shù)教育教學(xué)工作一開始就存在灰色心理。許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或因?qū)W生不配合(不帶材料和工具)只教學(xué)生臨摹作品，敷衍了事。

其次，錯誤的評價觀念。人們只要求學(xué)生畫得“像”，忽略了對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了他們豐富的想象力、創(chuàng)造力。著名的美術(shù)教育學(xué)家羅恩菲德說過:“美術(shù)對于兒童與成人是不同的，對于兒童，美術(shù)僅是一種表達(dá)方式”。學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的心里障礙，在很大一部分程度上就是我們美術(shù)老師沒有在乎學(xué)生情感或者說內(nèi)心思想的錯。

因此，作為美術(shù)教師，在實(shí)際的創(chuàng)作課教學(xué)中，我們應(yīng)該更清楚地認(rèn)識到學(xué)生的個體差異性，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)興趣、能力傾向、價值觀，分層對待，要善于利用學(xué)生的個體特點(diǎn)來定學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，促使每個學(xué)生都在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。只有揚(yáng)長避短，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作水平。

五、措施和建議

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體發(fā)展的差異性、多樣性

美術(shù)創(chuàng)作對提高人的感知能力是其他學(xué)科所無法替代的最強(qiáng)有力的手段。這本是美術(shù)教育最具特色的優(yōu)勢，然而在統(tǒng)一的模式下，這個不行，那個不準(zhǔn)，課堂上學(xué)生統(tǒng)一聽課、統(tǒng)一看老師示范，再一起按老師的要求完成，內(nèi)容統(tǒng)一，方法統(tǒng)一，千人一面的作業(yè)。就連作業(yè)紙的大小、作畫的步驟都是按照統(tǒng)一的要求來進(jìn)行。但是，“學(xué)生發(fā)展的差異性是客觀存在的，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一的要求的‘一刀切’的做法，只會嚴(yán)重束縛學(xué)生的發(fā)展。”因此我們應(yīng)該多了解學(xué)生，尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn):

(1)、用色、用線大膽、果斷、單純。

(2)、不受對象約束，帶有強(qiáng)烈的主觀性，帶有很多印象成分。

(3)、隨意性大、對比強(qiáng)烈，夸張，無拘無束。

當(dāng)然并不是說我們要在美術(shù)創(chuàng)作的過程中采取漠視的態(tài)度任其涂鴉，而是說我們美術(shù)老師要在尊重學(xué)生情感和內(nèi)心需要的同時對他們的創(chuàng)作進(jìn)行引導(dǎo)。要幫助學(xué)生消除害怕進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的心理因素，首先要增強(qiáng)他們創(chuàng)造的勇氣和自信心，要鼓勵學(xué)生大膽去畫，不要輕易批評、指責(zé)，讓他們在輕松愉悅的心態(tài)下，有勇氣和信心去完成作業(yè)。在教學(xué)中要善用資料加強(qiáng)演示，還要善于組織材料，引導(dǎo)他們通過思考、探索掌握方法，在思考與實(shí)踐的過程中，創(chuàng)造力才能得以激發(fā)。

2、創(chuàng)作活動中的“扶”與“放”

教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)作用，擔(dān)負(fù)著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁。所謂“扶”是指學(xué)生在掌握知識的過程中，教師給學(xué)生正確的輔導(dǎo)，使學(xué)生盡可能少遇困難，少走彎路。所謂“放”是指教師在輔導(dǎo)過程中鼓勵學(xué)生走新路，與眾不同。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師要遵循“由淺入深”的教育原則，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)中調(diào)度好“扶”和“放”的關(guān)系，把握好兩者的“度”。

3、能力培養(yǎng)與技能訓(xùn)練的完美結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。作為輔導(dǎo)教師，我們應(yīng)把對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)放在首位，有針對性地對學(xué)生作一些技能訓(xùn)練，使二者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力。在這方面又從四個方面入手:

首先、通過“實(shí)物寫生”課和“圖片寫生”課學(xué)生形成了良好的觀察能力，提高了繪畫造型能力，學(xué)生不再像以前那樣難以“動筆”;

其次、“記憶創(chuàng)作”課訓(xùn)練，讓學(xué)生積累了大量的創(chuàng)作素材，學(xué)生不在為“畫什么”而發(fā)愁;

再次、“想象”課的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維活躍起來，充分表達(dá)出心中的意愿;

最后、學(xué)習(xí)對不同材料、工具的靈活運(yùn)用，加強(qiáng)動手能力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作激情。有目的地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力和動手能力，最終讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，獨(dú)立創(chuàng)作。

六、正確評價學(xué)生的創(chuàng)作作品，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

藝術(shù)是求異的，只有與眾不同才有存在的價值。只有與眾不同，才能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以評價學(xué)生的作品方法應(yīng)多樣，并且要合理地運(yùn)用。講評的方式除了語言講解外，應(yīng)注意美術(shù)的形象特點(diǎn)，把學(xué)生中富有創(chuàng)新的作品展示出來講評，使學(xué)生在相互觀賞、品評、體味中潛移默化地提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作水平。學(xué)生作業(yè)千篇一律的少了，創(chuàng)新求異的多了。綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作時，盡量啟發(fā)學(xué)生做到創(chuàng)作的范圍廣;創(chuàng)作的題材新;創(chuàng)作的構(gòu)思妙。我們也應(yīng)該教給學(xué)生掌握打開美術(shù)知識大門的鑰匙的方法，不只會簡單模仿。在作業(yè)和作品的制作中，讓學(xué)生多做不同的創(chuàng)新嘗試和綜合運(yùn)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過程，激起他們不斷地學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，以更好地培養(yǎng)和提高中職幼師學(xué)生的美術(shù)知識的能力和創(chuàng)造能力。

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.02.087