淺談藥劑學教學過程中的一些體會

李磊 丁艷芳

1，大連醫科大學藥學院，大連 116044；2，大連醫科大學基礎醫學院，大連 116044

淺談藥劑學教學過程中的一些體會

李磊1丁艷芳2

1，大連醫科大學藥學院，大連 116044；2，大連醫科大學基礎醫學院，大連 116044

藥劑學是一門應用性極強的專業學科，是藥學類專業學生的主要專業課程，通過對本單位藥劑學教學實踐，提出從五個方面進行藥劑學教學改革，即增強趣味性、培養學生專業意識、因材施教、PLB結合LBL的教學模式、導師制，取得顯著的教學效果，達到了提高教學質量的目的。

藥劑學；教學改革；教學方法

藥劑學是藥學類專業的主要專業課，是一門多學科知識相關聯和應用性強的綜合技術學科。藥劑學主要研究藥物制劑配制理論、處方設計、制備工藝與設備、質量控制及合理應用，其應用于醫院制劑、藥品生產、藥品檢驗等各個領域。隨著國內外藥學技術日新月異的發展，藥劑學科也開拓了很多新的領域。筆者一直承擔本科、高職等層次的藥劑學理論和實驗課的教學工作，對本校藥劑學課程教學情況進行了總結，同時根據在實際工作中積累的觀點與想法，提出了藥劑學教學模式的一些新思路。

藥劑學學科是一門與實際應用緊密相連的學科，本校教學計劃為了突出藥劑學實踐教學的重要性，將理論課和實驗課學時基本按1：1的比例進行分配，一些基礎劑型，如片劑、膠囊劑、注射劑等，均在實驗課中有所體現。由于實驗課與理論課同時開課，所以實驗課程一般來講比理論課講得快。這就經常出現理論課上未講到的劑型，在實驗課中要先動手去做。這就要求授課老師在實驗課中將理論課上的一部分知識先拿來講。實驗課先于理論課的優點在于，當學生動手進行實驗后，回到理論課的課堂上，會對相關知識點有了深入的了解和印象，學起來更加輕松。但是這也帶來了一個問題，就是在實驗操作中，經常會出現按照步驟進行，但是知其然不知其所以然的結果，表現為在實驗設計和實驗安排上缺乏主觀能動性，創新性，而是簡單地機械操作。筆者以為藥劑學教學應主要從以下幾個方面入手：

一、增強趣味性，激發學生學習熱情

在授課過程中，尤其是在一門學科剛開始的緒論這堂課當中，教師對學生的專業引導非常重要。通過教師的引導，可以非常好的激發學生對這門課程的興趣，從而將興趣與知識有機結合起來，帶動學生的學習熱情。

如何引導學生，這對于高校教師提出了一個更高層次的要求。這不僅要求教師有著本學科非常豐富的專業知識，還要求教師有吸引人的課堂表現。以藥劑學這門課程來說，以劑型為主線，可以用生活中非常普遍和引起人共鳴的一些案例入手，吸引學生的注意力。比如，在講到藥物安全性的時候，談到社會上廣泛被熟知的齊二藥假藥案，由于用工業用的二甘醇更換了亮菌甲素注射劑中的溶劑丙二醇，造成部分患者出現急性腎衰竭時，可以引出藥物制劑中輔料的重要性以及各個劑型的質量要求有哪些不同。同時，還可以結合多媒體，以各種圖示來說明，這樣，通過案例來將知識點滲透進去的方法，明顯提高了學生的課堂注意力，從而激發了學生的學習熱情。

二、以實驗教學為輔，培養學生規范意識與創新意識

藥劑學的實驗課對于理論教學具有重大意義。由于學生們接觸到的很多東西，比如說常見的一些輔料，羧甲基纖維素鈉、淀粉等，在理論課中無論如何描述，都不及學生在實驗課中親自動手去體驗來得深刻。在實驗課中，教師在講述實驗內容時，應逐漸建立學生規范操作的意識。雖然是在實驗室中的小試，但是要求學生具備嚴謹的科學態度，嚴格按照生產工藝流程來做，同時對于稱量、定量等基礎操作予以規范。這樣能讓學生逐漸培養責任感，今后踏上工作崗位也能本著做良心藥、放心藥的原則去工作。在實驗過程中，盡量將實驗原理和實驗設計介紹清楚，這樣才能讓學生有的放矢，去理解實驗的目的，從而引導學生做一些創新設計。建議教師可以在理論課堂上，講到涉及實驗的內容時，結合實驗設計將其理論依據重點講述；或者在實驗課上，將理論知識穿插其中，重點強調，避免學生在實驗課與理論課不同步時，會造成困惑。目前部分高校藥劑學實驗課中推行錄像教學，將整個實驗操作以錄像的方式展示給學生看，比較直觀，值得推廣。

三、針對不同層次、不同專業學生，教學側重應有所不同

本校藥學有兩個專業：臨床藥學和藥學專業。臨床藥學與藥學專業相比，更側重于醫院臨床。同時藥學專業還分為本科、高等職業教育、衛校等層次。在教授不同層次、不同專業學生時，教學內容應有所側重。比如，對于臨床藥學的學生而言，將來要到醫院工作，作為臨床藥師指導醫生用藥，這樣對于臨床醫學知識比藥學專業的學生更為豐富。面對臨床藥學的學生，教師應在授課時加重醫院制劑的比例，對于一些市面上不常見但醫院制劑室自行配制的劑型，應多介紹。如溶膠劑、搽劑和洗劑等。針對藥學專業的學生，應側重于藥廠制劑的生產制備，對藥廠GMP、生產新設備等予以介紹。

針對不同的層次，應按照不同的教材講述，切忌一本書講到底。目前針對不同層次的學生，教材也比較規范，專科生、本科生各自的要求不同。

四、以PBL為主的教學模式改革

PBL（problem based learning）又稱作“以問題為基礎的教學方法”。PBL對藥學學生自主學習、自我管理、獨立思考、專題討論和分析解決問題的能力培養均有促進作用。本學院于2006年提出PBL教學模式后，進行了一些教學嘗試。目前，以PBL結合LBL（lecture based learing，以授課為基礎的學習）的教學模式運用效果較好。PBL教學方式應運用于理論課與實驗課的授課當中。在講述每個劑型時，教師可以先提出一個問題，然后讓學生帶著這個問題來聽課，最終一起來解決問題。比如，講到注射劑時，可以提問，如果藥物本身水溶性差、而且易氧化和水解，將其制成注射劑，該采用什么樣的方法去避免。隨著教師講授知識點，學生心中的疑問會解開，同時在學到每個知識點的時候，引導學生遇到類似情況的藥物該如何處理。這樣，學生帶著問題思考，而不是僅僅局限于某一種藥物制劑的處方。實驗課中，可以安排一節自主實驗課。即事先安排一些藥物，要求學生制備成適合的劑型。引導學生小組討論，從藥物的性質入手，加入何種附加劑，采用何種工藝，需要注意哪些問題。在討論過程中，激發了學生的興趣，同時深化了理論知識，也培養了學生今后科研工作的一些思維基礎。

五、實施導師制的培養方式

導師制是一種很好地將科研與教學相結合的模式。學生在學習完基礎課后，開始涉足專業課。學生可以聯系自己的實際情況，選擇自己喜歡的專業或是將來希望從事的專業，自愿加入導師的課題組，利用課余時間進行一些科研工作。在科研工作中，遇到問題，解決問題的過程，就是對理論知識強化加深的過程。導師制的實施分為兩個階段：低年級的學生可以在導師的指導下進行各項基礎課的學習，包括學習方法和科研思維的培養；高年級的學生參與導師的課題，最終完成論文。實施導師制以來，本學院的學生動手能力大大提高，在本科階段具備了一定的科研素質，而且在此過程中，培養了學生的團隊合作精神。

總之，藥劑學的教學過程比較適用于理論與實踐相結合的教學方法。在實驗過程中，學生對理論知識加深了解，在理論課中，強調實驗過程中涉及的原理及方法。目前國內藥劑學發展較快，各高校對納米制劑、靶向制劑等的研究逐漸深入。這就要求高校教師在藥劑學的授課過程中，與時俱進，及時將新技術及新設備教授給學生。所以必須改變過去那種簡單的填鴨式教學模式，不是將知識灌注給學生，而是讓學生主動來學習，達到師生互相促進，共同進步的目的，使培養出來的學生具備扎實的專業知識，同時能獨立思考、善于學習與溝通、合作意識與責任心強。作為教師，也應從專業知識和能力培養兩方面去努力，不斷充實完善自身的專業水平，才能真正做到傳道授業解惑。

[1]何勤，張志榮. 新形勢下藥劑學教學改革之我見. 藥學教育.2007，23（3）：37-39

[2]蔡錚，夏筆軍，劉中秋. 議藥劑學教學中三種意識的培養. 中國醫藥導報.2009，6（7）：119-122

[3]劉德勝，代現平，陳向明,等.生物藥劑學與藥物動力學教學改革與實踐. 山西醫科大學學報：基礎醫學教育版.2010，12（7）：700-702

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.08.162

李磊（1976-），女，博士，講師，從事藥劑學教學和研究工作。