電子信息工程專業一體化實踐教學模式探索

徐華平 北京航空航天大學，北京 100191

電子信息工程專業一體化實踐教學模式探索

徐華平 北京航空航天大學，北京 100191

工科院校電子信息工程專業學生的生產實習、綜合課程設計和畢業設計等實踐環節是分階段獨立完成的。論文分析了電子信息工程專業上述三個實踐教學存在的主要問題，剖析了導致這些問題的主要原因，提出了導師負責制的生產實習、綜合課程設計和畢業設計一體化實踐教學模式，說明了該模式更適合于當前社會經濟形勢下高校電子信息工程專業教學實踐活動的實施。

教學實踐；模式；電子信息；一體化

引言

原教育部副部長周遠清同志曾指出：“實踐教學比理論教學更重要，而它目前卻是一個薄弱環節”。任何教學都是以實踐為基礎的，生產實習、綜合課程設計以及畢業設計等作為工科大學本科生實踐教學中最重要的組成部分，能夠培養學生綜合運用所學專業知識理論解決實際工程問題的分析能力以及動手能力，因此一直是我國高校本科生培養的重要實踐環節。

生產實習是通過讓學生對電子信息工程專業生產過程和環境的認識，激發學生學習專業課的興趣，通常在大三下學期進行。綜合課程設計是學生利用所學專業課程完成一個簡單的設計項目，加深學生對所學專業知識的理解，通常在大四上學期進行。畢業設計是學生根據導師指定的任務，全面利用整個大學期間所學的課程知識、培養的思維能力，來解決實際問題的一次實踐活動，通常在大四下學期進行。

目前，絕大部分高校都是獨立地組織電子信息工程專業學生的生產實習、綜合課程設計和畢業設計等三個實踐環節，一般分三個階段進行，而且各階段之間是沒有任何組織形式和內容上的聯系。論文分析了電子信息工程專業實踐教學存在的主要問題，剖析了導致這些問題的主要原因，并基于此提出了生產實習、綜合課程設計和畢業設計一體化的實踐教學模式，給出了該模式的優點。

一、電子信息專業實踐教學存在的主要問題

1.綜合課程設計實踐內容滯后

工科院校的綜合課程設計一般采用集中組織學生在學院機房或實驗室進行上機設計的方式。電子信息技術發展迅速，硬件和設備日新月異。但是學院機房或實驗室所使用的設備非常落后。例如，國家規定的電子計算機報廢年限是6年，電子信息產業的企業計算機的使用年限一般是3年，而很多工科院校機房使用的計算機還是上個世紀購買的設備。設備的落后大大限制了課程設計題目的選擇。一般每年給學生用于課程設計的題目都基本相同，有些題目甚至一用就是幾十年。

2.生產實習流于形式化

生產實習這一實踐環節是在上個世紀八十年代開始的，主要是幫助學生在大學階段能夠熟悉將來可能分配去工作的工業部門的生產環境和生產流程。由于現在工作分配已經取消，所謂“對口單位”的概念也逐漸消失，因此很難由學校統一組織去相關“對口單位”進行實習。現在常用的組織方式有兩種：一種是學生自己去找單位實習；另一種是將學生分配給所在院系的老師。前一種方式實習效果取決于學生個體，因此大部分都不去實習，只是隨便找個單位開個實習證明；后一種由于實習時間太短，老師很難分配給具體的任務，所以大多數便任由學生自己處理。

3.畢業設計效果兩極分化嚴重

畢業設計是實踐教學中歷時最長、考核最嚴的實踐環節。主要是安排學生到電子信息專業的導師，具體由指導教師負責對學生進行管理。在這種導師負責制的情況下，將來要繼續讀研究生的學生會比較認真，畢設論文的水平也比較高；但是即便在有相應較為完善的考核制度下，仍然有相當一部分不讀研的學生將主要的精力都花在找工作上，而使得用于畢業設計的時間很少，從而導致效果很差。

上述問題的存在，不僅大大影響了本科階段實踐教學的實施效果，更重要的是會造成學生對待實踐活動存在畏懼、不認真、不負責的態度，從而使得學生形成不好的思想認識，養成不好的工作習慣，這將嚴重影響到學生在未來工作中自我能力的發揮。

二、主要原因剖析

電子信息工程專業實踐教學方面存在上述問題的主要原因是：

1.學校資源配置方式的變化使得集中管理不再適宜于綜合課程設計

過去計劃經濟下，學校的經費是由國家統一下撥，經費的使用也由學校和學院統一調配，這種情況下實踐教學設備和實驗條件都比較好，因此能夠采用集中管理的形式，讓專門的老師負責管理學生的綜合課程設計。但是隨著市場經濟的不斷深化，學校的科研經費主要是來自各位老師或課題組所承擔的項目，項目經費由課題組全權支配，因此先進的儀器、設備都在課題組或各位老師中。另外，由于學校的人員編制非常有限，因此主要都用于能夠為學校帶來經濟效益或者直接面對學生的一線科研和教學人員，而專門從事學生實踐教學和管理的教師很少。

2.社會和經濟的發展使得生產實習失去了原有的意義

生產實習也是計劃經濟時代的產物。隨著社會經濟的發展，由國家統一指定的“對口單位”已經不復存在，企業或者工業生產部門由于安全、效益等各方面的顧慮，使得僅僅依賴于學校的力量很難一次性安排上百學生到一個工業單位去實習。而另一方面，隨著高校科研事業的蓬勃發展，學院內部各科研部門、各課題組都已發展為相對獨立的科研單位，具備讓學生完成生產實習的能力。

3.人的積極性缺乏是導致實踐教學效果不好的主要原因。

教師和學生是參與到實踐教學中的兩種人群：一方面，在學校評職稱等政策的引導下，高校教師的精力主要投入到科研工作中，對教學工作只有責任，缺乏熱情，因此也就沒有積極性；另一方面，由于實踐教學設備的陳舊、選題的落后，無法引起學生的興趣。而且受到社會上一些不良功利思想的影響，學生從生產實習、課程設計和畢業設計等實踐活動中不能馬上看到為自己帶來的直接好處，因此缺乏積極性。

三、一體化實踐教學模式初探

針對目前在電子信息工程專業實踐教學中存在的主要問題，本文提出一體化的實踐教學模式，主要是將生產實習、綜合課程設計和畢業設計三個實踐教學環節緊密結合，從生產實習開始就為每位學生指定專門的導師，由導師對該學生從生產實習、綜合課程設計，到畢業設計全程負責管理和考核。這種一體化的實踐教學模式具有以下優點：

1.充分利用教師的科研資源，解決了課程設計選題、內容落后等問題

教師的科研活動不僅是高校教師的主要工作內容，同時也是高校工作目前的重要組成部分。一方面是資源配置向教師科研方面的側重，另一方面是學生綜合課程設計缺乏必要的實驗條件和題目。因此，將兩者綜合，利用教師的科研資源，實行導師責任制，則是目前綜合課程設計的有效管理形式。而一體化的實踐教學模式，更是促進了教師對學生實踐內容和選題的合理化安排。

2.由課題組統一安排學生實習，避免了生產實習的形式化

一體化的實踐教學模式，使得教師從大三下學期就可以開始指導學生。為了使得學生更好地完成所安排的任務，教師在一開始都會花一定的時間，讓學生熟悉課題組的科研運作模式，科研展開過程等，這些正是學生生產實習所需要的內容。而且一個課題組內部還可以安排專門的教師，統一組織課題組老師指導的所有學生進行生產實習，為進一步的綜合課程設計和畢業設計奠定基礎。

3.通過實實在在的利益互動，能夠調動學生和教師的積極性

一體化的實踐教學模式，使得教師可以有一年多的時間對學生進行指導，因此教師能夠安排學生切實參與實際的科研項目，幫助教師解決一些科研問題，有利于教師積極性的提高，而且也緩解了由于研究生數量有限帶來的科研人員缺乏問題。對于學生，由于參加了實際項目，能夠直接獲得解決實際問題的樂趣；另外，長時間跟隨一位導師，可以比較合理地調配畢業設計課題研究和畢業找工作的時間，更有利于調動學生的積極性。

綜上，電子信息工程專業一體化的實踐教學模式，能夠適用于當前市場經濟下工科院校的管理運行模式，有利于調動師生的積極性，獲取更好的實踐效果。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2011.11.140