基于能力本位的《計算機基礎(chǔ)》教學改革

劉瑩 武漢長江工商學院計算機系，湖北 武漢 430070

基于能力本位的《計算機基礎(chǔ)》教學改革

劉瑩 武漢長江工商學院計算機系，湖北 武漢 430070

在計算機基礎(chǔ)課程中引進能力本位教學理念，明確教學目標，采用“教、學、練、考”一體化的教學模式，采取案例式教學方法，改革課程考核方式，有效提高本課程的教學效果。

能力本位；教學模式；考核方式

Competency-based; Teaching; Assessment methods

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，市場對大學生的計算機應(yīng)用能力的要求越來越高。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是我院大一新生的第一門計算機必修課，是培養(yǎng)學生學會計算機的起點課程，為后續(xù)的專業(yè)課程的學習及計算機的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)課程教育形成了“以教為主”的學科本位或知識本位的教學模式。在教學中重知識輕技能、重理論輕應(yīng)用，學生計算機應(yīng)用能力無法滿足社會的職業(yè)需求。為此我們積極研究探討，建立了以能力為本位的教學模式，形成一套完整的教學體系，包括明確教學目標、改革教學模式、完善教學內(nèi)容、更新教學考核方法等。

1 明確教學目標

能力本位是荷蘭高職教育界提出的一種現(xiàn)代教育理論，即是“在以能力為基礎(chǔ)的教育和以能力為基礎(chǔ)的培訓中，專業(yè)教學目標、教學方法、學習方法以及評價標準都依據(jù)一整套‘能力’來制定，這些能力是從事職業(yè)所必需的。”[1]在基于能力本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中，我們經(jīng)過多次調(diào)研考查，分析市場對畢業(yè)生的能力需求，提出了明確的教學目標：熟練掌握操作系統(tǒng)操作及常用軟件的使用方法；熟練應(yīng)用Word進行編輯排版；應(yīng)用Excel進行數(shù)據(jù)處理；應(yīng)用PowerPoint制作幻燈片；熟練掌握基本網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

2 改革教學模式，完善教學內(nèi)容

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實踐性較強的課程，在教學過程中，應(yīng)當注重理論結(jié)合實踐，注重綜合素質(zhì)能力和職業(yè)習慣培養(yǎng)，注重解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[2]

我們以培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力為目標，確立了“教、學、練、考”一體化的教學模式，保證了教師的教課、學生的課堂學習、實驗課的實踐練習、課程的考核形成一個不可分割的整體，有效地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力這一目標。在教學方法上應(yīng)將長期以來“以教師為中心，學生被動地接收”的傳統(tǒng)教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤笇碌囊詫W生為中心”的新型教學模式。[3]

為了更好的實施這種教學模式，我們在以下幾個方面作了探討：

2.1 制定完備的教學大綱、實驗大綱、考試大綱。以市場需求為依據(jù)，制定利于計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學大綱；以教學大綱為基本，制定適宜于動手能力培養(yǎng)的實驗大綱、考試大綱。

2.2 劃分教學模塊，完善教學案例。

以Word章節(jié)為例，按照應(yīng)用能力由易到難，層層遞進的原則，將整個章節(jié)劃分為4個教學模塊，每個模塊完成一個特定的應(yīng)用，達到相應(yīng)的能力要求。具體模塊如下：

2.2.1 Word基本排版模塊。要求掌握字符格式的設(shè)置，包括基本字體設(shè)置、字符間距設(shè)置等；段落格式的設(shè)置，包括對齊方式、縮進方式、行距、首行縮進等；邊框和底紋的設(shè)置、分欄顯示、首字下沉設(shè)置。在Word基本排版模塊，要求學生掌握基本的排版編輯技巧，能夠運用所學對Word文檔進行簡單的版面設(shè)計，同時補充邊框和底紋的設(shè)置、分欄顯示、首字下沉設(shè)置等知識，使得Word文檔的版面設(shè)計更加多樣化、靈活化。在本模塊的學習中選擇制作簡歷作為教學案例。

2.2.2 Word高級排版模塊。要求掌握在Word文檔中插入圖片、文本框、藝術(shù)字及圖文混合排版技巧。完成本模塊的學習后，要求學生能夠靈活的在Word文檔中加入相應(yīng)的圖片元素，能夠編輯出圖文并茂的文檔。在本模塊的學習中選擇制作電腦協(xié)會招新海報作為教學案例。

2.2.3 Word表格編輯模塊。制作表格也是Word的一大功能。在此教學模塊要求學生掌握表格的基本操作之外還需掌握表格的合并、繪制斜線表頭、表格的美化即設(shè)置表格的底紋和邊框。在本模塊的學習中，選擇制作課表作為教學案例。

2.2.4 Word目錄制作模塊。Word具備能夠自動生成目錄、添加頁眉、頁腳等功能。要求學生能夠根據(jù)要求設(shè)置文檔的頁眉、頁腳、自動生成3級目錄。在本模塊的學習中選擇編輯畢業(yè)論文格式作為教學案例，為第4學年學生的畢業(yè)論文排版打下良好基礎(chǔ)。

2.3 設(shè)計實踐練習，突顯應(yīng)用能力培養(yǎng)。

以實驗大綱為依據(jù)，精心設(shè)計實踐能力，通過課堂教學演練、上機動手實踐、課后擴展延伸，重點突出本門課程對學生應(yīng)用能力、動手能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師較好的結(jié)合多媒體與板書教學，一邊在黑板上板書重點操作步驟，一邊通過多媒體向?qū)W生演示操作步驟，講解操作技巧，采取最直觀、最生動的方式傳授操作方法。在上機實驗課中，改變傳統(tǒng)的強調(diào)接受學習、機械學習的現(xiàn)象，鼓勵學生積極思考、主動參與、樂于探索、勤于動手，達到培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學素質(zhì)以及交流與協(xié)作的能力。由于現(xiàn)在的大一新生層次差別較大，根據(jù)學生的層次不同，采取不同的指導方法。將每個模塊的實驗分為基礎(chǔ)實驗、提高實驗兩個層次。對于基礎(chǔ)實驗，實驗內(nèi)容以實驗大綱中必須達到“熟練應(yīng)用”級別的內(nèi)容為主。在進行基礎(chǔ)實驗時，以學生自己練習為主，教師以輔導為主，教師在觀察學生實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生在遇到的疑難，并引導學生解決其疑難，這有利于因人施教和重點指導，使不同水平的學生，都能得到培養(yǎng)和提高。對于提高性實驗，實驗內(nèi)容為涉及實驗大綱中大部分內(nèi)容的開發(fā)性實驗，每個學生可以根據(jù)自身發(fā)展需要和實際水平，靈活機動地選擇、定制合適的實驗方案，切實提高自身計算機水平，提高應(yīng)用計算機解決實際問題的能力。對于提高性實驗，教師應(yīng)當在實驗課前應(yīng)加強與學生進行實驗方案的討論，有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3 更新教學考核方式

傳統(tǒng)的計算機應(yīng)有基礎(chǔ)考試多采用筆試方式。在筆試考試中無論采用開卷考試還是采用閉卷考試，都容易忽視應(yīng)用知識解決問題的能力的培養(yǎng)，容易造成學生一味死記硬背、生搬硬套。這種考核方式無法體現(xiàn)學生的動手操作能力，也無法正確地發(fā)揮考試的導向作用和反饋作用。鑒于以上，我們對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的考核進行了一系列的改革。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的考核由上機實驗、綜合作業(yè)、期末考試三個部分組成，分別占20%、20%、60%。

上機實驗由教師根據(jù)學生的交作業(yè)數(shù)量、質(zhì)量給出相應(yīng)的分數(shù)。此部分內(nèi)容對應(yīng)于基礎(chǔ)實驗，考核了學生對本課程中基本內(nèi)容的掌握情況；同時督促學生在平時的上機實驗中認真練習課堂所學知識，掌握最基本操作技能。

綜合作業(yè)對應(yīng)于提高性實驗內(nèi)容，此部分內(nèi)容考核了學生對于綜合知識的應(yīng)用能力，由教師根據(jù)綜合作業(yè)中運用的知識點數(shù)量、質(zhì)量給出相應(yīng)的分數(shù)。此部分內(nèi)容旨在引導學生積極思考，通過綜合作業(yè)，學會將基本操作技能融會貫通，熟練應(yīng)用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

期末考試是整個課程考核中最重要的一個環(huán)節(jié)。在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的期末考試中，我們大膽改革，將傳統(tǒng)的筆試改為上機考試。為了保證上機考試的順利進行，我們將進行了構(gòu)建題庫、隨機生成考題、流水線閱卷幾個方面的工作。

3.1 構(gòu)建題庫

以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程組成員為主，以章節(jié)為劃分構(gòu)建題庫。在每個章節(jié)創(chuàng)建題庫時，充分考慮到考核的方式與考核知識點，選取的題型全為操作題，并要求操作題中能充分體現(xiàn)操作技能。以Word章節(jié)為例，創(chuàng)建題庫，包含三種題型：Word基本編輯題、Word表格編輯題、Word目錄編輯題。Word基本編輯題要求考核Word基本排版模塊、Word高級排版模塊知識點，包括字符格式設(shè)置、段落格式設(shè)置、圖文混排、分欄顯示、首字下沉、邊框和底紋的設(shè)置。Word表格編輯題要求考核Word表格編輯模塊，包括創(chuàng)建表格、編輯表格、合并單元格、繪制斜線表頭等。Word目錄編輯題要求考核Word目錄制作模塊，包括自動生成目錄、添加頁眉與頁腳。題庫中的題要求嚴格符合這三種題型，并嚴格包含相應(yīng)的知識點。

3.2 隨機生成考題

考題由題庫隨機生成，為了保證考試的公平性，抽題時每個章節(jié)按照教學比重抽取相應(yīng)的題量。例如Windows XP抽取5個操作題，Word抽取2個操作題，Excel抽取2個操作題，ppt抽取1個操作題。在抽取相應(yīng)章節(jié)的操作題時，為了保證試卷的難度一致，對所抽題型作出了規(guī)定，以Word章節(jié)為例，必須抽取一個Word基本編輯題，而Word表格編輯題和Word目錄編輯題二選一。由于每個題嚴格包含相應(yīng)知識點，每套題抽取操作題題型固定，在很大程度上保證了隨機抽題的公平性。

3.3 流水線閱卷

由于本門課程的改革緊迫，尚未成功開發(fā)考試系統(tǒng)軟件，因此在閱卷時任采用人工流水線閱卷。由于上機考試只有電子考卷，在閱卷時為了保證閱卷的公正性，采取流水交叉閱卷，最后由相應(yīng)的授課教師統(tǒng)計總分。

4 結(jié)語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是傳授知識與培訓技能相結(jié)合的課程，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可缺少的一個方面。為了全面提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量，只有堅定不移的樹立能力本位教學觀，采用“教、學、練、考”一體化的教學模式，不斷探索新教學方法、不斷完善教學體系，不斷深化教學改革，為培養(yǎng)應(yīng)用人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]陳慶合.能力本位教育的四大理論支柱[J].職教論壇，2004(12)48

[2]張敬玲.基于能力本位的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革[J].中國科技信息，2009(1)：206

[3]譚浩強.高等學校計算機基礎(chǔ)教育改革的新階段[J].計算機教育,2003(1)27-28

Computer-based teaching reform based on competency-based

Llu Ying Department of Computer Science,WuHan Yangtze Business University , Wuhan430065, China

introduce competency-based teaching philosophy in Basic Computer Course, Specific the teaching objectives,use the integration of teaching and Case-based teaching methods, Reform the curriculumassessment methods, Effectively improve theteaching of this course.

G642

B/A

10.3969/j.issn.1001-8972.2011.24.136

劉瑩 女，講師，研究方向為數(shù)據(jù)挖掘。