分享閱讀與幼兒成長

朱連英, 趙 如

(陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062)

分享閱讀(shared book reading)，也稱“大書閱讀”，主要是指在輕松愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣，并發展他們基本的閱讀能力為主要目的，是成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀活動中發揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。就分享閱讀本質而言，它是針對較小年齡階段兒童的口頭朗讀訓練。兒童在成年人循序漸進的指導下，逐步提高對閱讀的參與水平，從聽故事過渡到讀故事、通過字形與語音的多次重復匹配呈現，建立字形—語音—語義三者之間的聯系，為學習書寫打下良好基礎。

一、幼兒早期閱讀的理論依據

近年來，維果茨基的社會文化歷史觀在幼兒發展領域受到越來越多的關注和認可。他認為語言在幼兒認知發展的過程中起著非常重要的作用，語言能力的獲得是幼兒成長中最重要的成就。語言符號系統包含了人類無數的語言情景圖式化和形式化的成果，幼兒在社會交流中習得語言符號，實際也“繼承”了這些成果。幼兒具有意圖解讀和文化學習這些人類所特有的社會認知技能。這些技能是幼兒獲得語言的基礎，語言獲得過程是個體認知發展和社會文化歷史過程的統一。

有關人類學習語言的研究表明，幼兒正處在語言發展的關鍵期，特別是語音發展的關鍵期。在敏感期以后，人類獲得語言的能力隨著年齡的增長而削弱。閱讀能力的獲得同樣存在著關鍵期。在這個敏感期，兒童的閱讀技能如能得到良好的發展，日后他們就會成為有效率的閱讀者、演講者、讀者和作者。

幼兒在成人循序漸進地指導下，逐步提高對閱讀的參與水平，從聽故事過渡到讀故事，并通過字形與語音的多次重復匹配呈現，建立字形—語音—語義三者之間的聯系，進而為學習書寫打下良好基礎。國外大量研究已表明，早期分享閱讀經驗對幼兒以后的讀寫能力的發展具有長期的促進作用。分享閱讀可對兒童的詞匯增長等產生積極影響，并能促進詞匯理解和言語流暢性的發展。

二、分享閱讀對幼兒發展的重要意義

第一，分享閱讀過程，是一個讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于它強調的是“享受”，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到成人的愛，而且這種享受是由成人和孩子一起閱讀共同創造的。在這種閱讀活動中，孩子帶著聽有趣故事的平常心態和成人一起閱讀，成人的目的也不是讓孩子學習知識，不伴隨有評判活動，因此，孩子感覺輕松愉快。成人與孩子之間形成了溫馨、和諧、互相理解和信任的關系，在此基礎上的學習效果最佳。

第二，分享閱讀是一個讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁。在分享閱讀過程中，成年人對幼兒的模仿行為給予積極的肯定和及時鼓勵。當兒童變得越來越熟練以后，成年人的聲音可以逐漸變小，放慢語速，甚至故意停滯，給兒童機會自己說出下一句，直至完全不出聲，讓兒童獨立進行閱讀。只有在兒童不能繼續朗讀時，才能給予幫助，對于發音不正確的地方，及時提醒、糾正。當兒童最終能夠進行朗讀時，他會發現閱讀并不是一件高不可攀的困難之事。

第三，分享閱讀不以識字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學習漢字。在分享閱讀過程中，兒童是在無意識的狀態下進行漢字學習的。這樣他們就不會覺得枯燥和乏味，而且能在理解文字含義的基礎上學習漢字。如此做法，正好符合了目前在美國興起的“從上下文中學習”的要求，是一種比單純的識字教學更有價值的教學方法，對兒童的長期發展更有意義。

第四，分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。所謂學會閱讀，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養成閱讀的習慣。在分享閱讀中，體驗到閱讀的樂趣，更是我們進行分享閱讀的出發點和達到其他目的的基礎。因此，我們在進行分享閱讀活動時，應該減少對兒童的批判，避免傷害兒童閱讀的積極性。

第五，分享閱讀中的插圖與教師的引導具有很高的價值。在分享閱讀中，我們強調在正式閱讀之前，要恰當地引導孩子觀察插圖。這樣做，除了可以引發孩子的好奇心，更專心地投入到以后的閱讀活動中之外，還能鍛煉他們利用已有資源獲取有用信息的能力。成人如果在接觸一個新故事時，能夠有意識地鼓勵孩子依據看到的圖畫內容和能理解的文字，自行編纂故事情節并想象細節內容，把故事敘述完整，還可以鍛煉兒童的觀察能力，體會到語言敘述的內在邏輯順序，達到思維訓練的目的。

第六，分享閱讀是一種社會性互動的過程。在幼兒園，分享閱讀表現為一種教學活動，在家庭則表現為一種親子閱讀活動。分享閱讀作為一種專門為年幼的孩子所設計的早期閱讀方法，非常強調父母、教師與孩子一起閱讀，這既是分享閱讀能否成功的關鍵，也是其獨特價值得以體現的重要條件。有成人伴隨的閱讀，會產生更為良好的效果。

三、分享閱讀的基本原則與一般過程

(一)分享閱讀的基本原則

1.分享閱讀教學是以培養兒童的閱讀興趣、習慣，發展他們基本的閱讀能力為主要目的一種閱讀教學方式。因此，在教學過程中，教師應靈活根據幼兒的興趣表現來調整自己的教學，把教師發起和主導的活動與幼兒自發的活動結合起來，并創造不同的情景，讓幼兒快樂的、不斷重復進行的閱讀活動在快樂、輕松、多樣的活動中學會閱讀，在閱讀中成長。

2.分享閱讀教學中應重視兒童的個體差異。教師應該在教學活動中多多觀察并記錄，以了解幼兒大致的閱讀水平，并針對不同水平提出不同的要求和進行有目的的指導。這樣，才能使每一位兒童在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

3.創設良好的分享閱讀環境。對于分享閱讀來說，“分享”的意味不僅體現在教學活動過程中，還體現在環境的創設和布置上。教師應當根據閱讀的主題和內容，利用園所現有的各種設施和材料，為閱讀活動的開展創設豐富的、可感知的物質環境和寬松、愉快的精神環境。

4.分享閱讀教學應給兒童提供與他們生活相關的、對他們有意義的、跨領域的學習經驗。在教學開始之前，成人要了解幼兒已有的知識和經驗，并通過閱讀前的準備活動和后續的擴展活動來從不同方面擴充和豐富幼兒的知識，提高他們的認知水平，并促進這些知識的系統化和綜合化。

(二)分享閱讀的一般過程

《幼兒園教育指導綱要》(試行)明確地強調了“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。也就是說，現在幼兒學習語言不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是強調語言教育過程中重視幼兒語言交際的功能，重視學前兒童在使用語言的過程中學習語言。分享閱讀正是以讀本為中介，給教師與幼兒的個別交流以及幼兒之間的自由交談提供了一個平臺。一個讀本的分享閱讀教學過程通常分成三個教學階段完成：

第一階段：教師通過故事封面、故事標題或其他情境形式引入，要使幼兒對將要閱讀的讀本產生閱讀興趣。例如在閱讀故事《小蛇去旅行》時，就可以問，“你們都看到了什么？小蛇在哪里？它在干什么？它的背上是什么？里面有什么東西呢？它為什么要背著包呢？”或者問幼兒“什么是旅行？你旅行過嗎？到哪里去旅行了？”用幼兒感興趣的問題或與幼兒的親身經歷激發起幼兒的好奇心，吸引幼兒的注意力。接下來，在教師的引導和提示下，讓幼兒仔細觀察畫面、積極思考、大膽表述自己的看法，充分發揮幼兒的想象力，建構幼兒自己對故事的理解。

第二階段：幼兒在教師的示范和指導下閱讀故事，理解故事內涵并進一步對故事進行全面賞析。在這一階段，教師要引導幼兒仔細地觀察插圖，讓幼兒用自己的語言描述他所觀察到的內容，教師要及時給幼兒表揚，并糾正幼兒錯誤的表達，引導他們學習并使用一些新的詞組。例如在分享《小蛇去旅行》時，老師可以問“小河馬聽到小蛇要去旅行，小河馬什么表情呀？”幼兒可能會回答“不高興、驚訝、悲傷”等詞語。在這樣的訓練過程中，幼兒的詞匯量也會慢慢地增加。另外，在分享完整個故事后，教師還可以給幼兒提供一個故事框架，引導幼兒復述故事情節。這樣不僅培養了幼兒的觀察能力和想象力，還鍛煉了幼兒的語言組織和表達能力。緊接著，教師引導幼兒借助各種形式的小書進行閱讀，并進一步遷移和運用閱讀策略、方法。

第三階段：教師設計豐富的活動，幫助幼兒深入理解讀本內容，掌握和靈活運用各種知識、技能、策略，體驗閱讀的樂趣。例如故事《小蛇去旅行》，教師可以設計讓幼兒分享他們外出旅游的經歷，描述他們在旅行中所拍的照片；或者組織旅行的游戲，讓幼兒親手設計他們到哪里旅行，需要怎么準備，在旅行時如果想念朋友了該如何聯系等一系列的活動。需要指出的是，在實施分享閱讀過程中，要為幼兒布置舒適溫馨的閱讀環境、準備資源豐富的閱讀角或小書架，營造一個良好的氛圍。

綜上所述，分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠為兒童的發展帶來長期巨大影響的理想的早期教育方式。兒童在分享閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過程中，他們不知不覺地學會了閱讀，喜歡上了閱讀，并且還發展了他們的思維能力、語言能力和交往能力。雖然他們好像只是學會朗讀幾個小故事，但這種小小年紀就能進行閱讀的成就感，會對他們的自我接納和自信心的發展帶來巨大益處。另外，兒童在分享閱讀過程中養成的閱讀習慣，將會使他們受益終生。

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