淺談教師在學生名著閱讀中的指導作用

薛智穎(江蘇省江陰市青陽第二中學)

文學名著是人類文化的精華。巴金曾說:“我們有一個豐富的文學寶庫,那就是多少代作家留下的杰作,他們教育我們,鼓勵我們,要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用。”古今中外的許多文學名著,凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。閱讀名著,如同與大師攜手,可以增長見識,啟迪智慧,提高語文能力和人文素養。

《語文課程標準》特別強調文學對陶冶學生精神情操、提高語文素養的重要作用,明確指出提高學生文學鑒賞能力是語文教學的目標之一。按照這個精神,新教材加大了文學作品的比重,并專門設置了“名著導讀”。正處于世界觀、人生觀形成階段的中學生,如果能好好閱讀名著,無論在文學素養方面,還是在思想形成方面都會受益匪淺。因此,廣大教育工作者,尤其是語文教師,要特別注重引導和激發學生去閱讀名著。可惜由于種種原因,中學生在閱讀長篇文學作品時還是存在許多問題:

1.不能正確領悟名著的內涵。剛剛進入初中的學生,他們的識字量在 5000個左右,閱讀也只在一個初級階段,缺乏理解和分析能力。另外中學生的經歷、體驗、知識、性格、思想等都還未達到一定的水平。學生個體學習成長中的經驗和認識水平,是影響學生閱讀長篇文學作品能力的重要因素,所以要他們去讀曹雪芹的《紅樓夢》、施耐庵的《水滸傳》、雨果的《巴黎圣母院》等實屬不易,也達不到閱讀的目的。

2.缺乏真正的情感體驗。有研究者曾經指出:如今,名篇佳作也很難激起學生的情緒回應。造成這種尷尬局面的重要原因之一,就是學生沒有真正獲得對文學作品的體驗,他們在很大程度上僅僅是成人經驗的翻版。學生因為缺乏從字詞到內涵的深層次體驗,缺乏直觀的,情緒的,美善的個體體驗,自然就會對文本感到乏味。就像學生閱讀《儒林外史》《安娜?卡列尼娜》,幾乎很少有學生會真正走入作品,體會到主人公的情感。

3.缺少閱讀文學作品的時間和興趣。目前,中學生的壓力很大,課程繁多,在校學習的時間長,這不得不讓學生把課外的閱讀,尤其是長篇文學作品的閱讀拋在一邊,缺乏對長篇文學作品的閱讀興趣。有時閱讀名著也只是為了應付考試,囫圇吞棗看一遍。閱讀的態度和過程決定了閱讀的質量。所以,目前中學生名著的閱讀是令人堪憂的。

我們難以迅速徹底地改變現狀,只能轉變觀念,身體力行,通過自身的探索和努力,為學生課外名著閱讀進行一些有效的指導,幫助他們克服不良心理,堅持經典閱讀,提高文化品位,提高人文素養。

一、制定計劃、循序漸進

新《課標》明確規定了初中生的課外閱讀總量,每學年讀兩三部名著,在附錄部分還附了閱讀推薦書目。有些名著篇幅較長,內容艱深,如果一開始就讓學生獨立閱讀,會使學生產生畏難心理,影響其閱讀的積極性。因此,教師首先應該結合學生興趣、所用教材、推薦名著的難易程度等做一個《初中生文學名著閱讀計劃》。在計劃實施初期,我們可先選擇一些篇幅較短、文字淺顯、學生感興趣的或者是教材中推薦的名著,讓學生在短時間內讀完,增加學生的自信心,然后再推薦有一定深度的作品,使學生能夠由淺入深地將名著閱讀進行到底。

新《課標》建議初中學生閱讀的《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》等長篇文學名著,我們依據學生的興趣以及循序漸進的原則,將《湯姆?索亞歷險記》《西游記》《魯濱孫漂流記》《童年》作為第一批介紹給學生閱讀的文學作品;《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》作為第二批文學作品介紹給學生,使學生能夠循序漸進地閱讀這些名著。

二、營造氛圍、激發興趣

第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀,不如營造一種氛圍,激發學生的閱讀興趣,調動他們閱讀的緊迫感和內需力。

1.合理選擇閱讀材料,激發閱讀動機與興趣。教師在指導學生選擇名著時,不能只注重那些文化氣息濃厚、思想內容深邃、語言富有魅力,能啟人智慧的作品,那些能以其人格魅力和精神品質感染人、熏陶人的作品以及能拓寬視野、開發智力、了解社會的作品也可做推薦。例如魯迅的《朝花夕拾》,高爾基的自傳體三部曲,《魯濱孫漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,都是不錯的作品。

2.運用形式多樣的活動激發閱讀興趣。如朗誦、演講、表演、講故事、組織知識競賽等,給學生表現的機會,教師對表現好的給予鼓勵,使學生體驗成功的樂趣。我在教授《智取生辰綱》后,讓學生閱讀名著《水滸傳》,準備進行有關《水滸傳》的知識競賽,學生的閱讀興趣被激發出來了,回去都認認真真地閱讀,掌握了大量關于《水滸傳》的知識。

3.結合多媒體提高閱讀的趣味性。如觀賞名著影視,這雖不等同于原著,但它高度濃縮又具有立體感,對拓寬學生的知識面,提高學生的文學素養也是十分有用的,再配合教師的輔導,效果更好。例如在教《美猴王》這篇課文時,我先讓學生預習課文,然后利用多媒體播放了《大鬧天宮》這部動畫片,使原本用語言描繪的美猴王一下子成了會動會說,有情有義,形象具體可感的美猴王。我趁機引導學生感悟美猴王性格以及人物形象的意義,取得了較好的教學效果。

三、掌握方法、領悟精髓

讀書有了方法,就像拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中,要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去,讓學生自己動眼、動手和動腦,獨立活動,并且做到舉一反三,駕輕就熟。

1.有層次地反復讀。不管閱讀哪一類的名著,都必須要有層次地反復讀。茅盾就曾說過:“讀名著起碼要讀三遍,第一遍最好很快地把它讀完,這好像在飛機上鳥瞰桂林城的全景;第二遍要慢慢地讀、細細地咀嚼,注意各章各段的結構;第三遍就要細細地一段一段地讀,這時要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著,經過半年或幾個月再拿來讀的時候,你從前的心得,一定會有所修正,否則就是沒有進步。”既要有多讀,又要有層次、有坡度,由淺入深地讀,沉浸在經典名著的語言環境中,才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

2.精讀和泛讀相結合。對小說,可以先讓學生泛讀,理出小說的情節線索,掌握故事的大概;然后引導他們選擇一些經典語段進行精讀,關注其中的人物性格和小說的深層內涵,以及小說藝術上的突出特色。讓學生懂得閱讀名著時除情節之外,更要關注人物、欣賞人物、品味人物、評析人物,將人物作為名著閱讀的突破口。因為人物是構成情節的重要因素,人物的喜怒哀樂、一言一行、性格命運揭示了作品深刻的主題。抓住了人物,就抓住了名著的關鍵。

3.培養學生不動筆墨不讀書的習慣。引導他們在名著閱讀中養成自覺做摘錄,寫讀書筆記的良好習慣。一是勾畫圈點,也就是說學生在閱讀名著時可以勾畫圈點,甚至在有困惑的地方打上問號;二是寫一些簡短的批注,讀到精彩的,深有同感的詞語、句子,可以寫上自己簡短的批注;三是摘抄積累,要求學生根據個人的閱讀喜好,將資料摘抄并分類保存,以供閱讀、品味、引用,也可以作為不定期檢查名著閱讀的有效依據;四是寫好讀書筆記,要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本,優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教者還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記,加深對名著的理解。

參考資料:

1.黃雅娟 《閱讀:提高語文素養的 “抓手”》,《語文學刊》2007年第 2期。

2.劉承強《中學生文學名著閱讀指導策略》,《新鄉教育學院學報》2008年第 2期。