情境激趣——談語文課如何創設情境

馬麗琴(江蘇省常州市馬杭初級中學)

情境教學就是從教學需要出發,教師根據教材創設具體形象、富有感情色彩的場景或氛圍,以激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。在課堂中創設形象的情境,可以有效地刺激學生心理,引起學生注意,激發學習興趣,把精力最大程度地集中在課堂學習內容上。下面就語文課堂如何創設情境做一些探討。

一、音樂渲染

古人在《樂記》中曾經說過:“詩,言其志也;歌,詠其聲也;舞,動其容也。三者本乎心。”可見,言、聲、舞同出一源。音樂在語文教學中的滲透,可以激發學生學好語文的興趣,陶冶學生高尚的審美情操,提高藝術素養。現如今,音樂已悄悄地走進我們的語文課堂,在語文教學中占了一席之地,它的出現令我們的語文課充滿了活力。

以《鄉愁》為例,這是一首非常唯美的詩歌。它所演繹的又是怎樣的一種情感呢?鄉愁是一種綿延在心底的苦,就像愛情在男女間的生離死別一樣;鄉愁又是一種偉大的情愫,它源于博大的胸懷,又源于對故土、對祖國的深沉的愛。“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時。”這樣一份情感,如何讓涉世未深的學生去領悟,去理解呢?草率的朗讀,會導致笑場;草率的解析,如隔空打墻。為了讓學生能盡快進入情境,課前教師設計了三分鐘的音樂欣賞(楊洪基的《月之故鄉》)。低沉、深情的歌聲回想在教室的每一個角落,不僅滋潤了學生的心田,也使老師一下子有了底氣,有了激情。在導入新課環節,教師很自然地由《月之故鄉》開始,引導學生展開聯想。最后以張明敏的一曲《我的中國心》收尾,使整堂課一直籠罩在氤氳、芬芳的情感花園中,學生與老師共同走進了詩歌唯美的意境,共同經歷了一次美的洗禮。

音樂和文學如同一棵樹上兩片翠綠的葉子,如果適時將音樂引入語文教學,讓它走進課堂,讓學生置身于情境渲染中,在一種心理氣場的影響下去感受課文的內容,以產生強烈的情境感應效果,努力達到音、境、情、理的結合,這將對提高學習效率大有裨益。

二、導語起興

《詩經》“六義”中的“興”是一種非常有味道的寫作手法,用朱熹的解釋,是“先言他物以引起所詠之辭”,它是一種發端,又兼有比喻、象征、烘托等作用。一堂課好比一篇文章,精美的導入不僅能激發學生的興趣,而且影響著整堂課的思路。老師、學生是這篇文章共同的作者,他們一起在演繹著“起承轉合”。好的導入便能成功激發師生共同演繹的熱情。

一位老師在教授《海燕》時,設置了“師生互動,短信導入”的環節。師生互說新年最快樂的事。教師托物寓意,短信祝語:“在新的一年里,愿你是無言的大山,愿你是潺潺的溪流,愿你是峭崖上的青松……”教師啟發學生說出寓意:“祝愿大家做像大山一樣沉穩踏實的人,做像溪流一樣快樂活潑的人,做像青松一樣頑強執著的人。”在這堂課的結尾,又設置了“續寫短信”的環節。教師殷殷寄語:“愿你是暴風雨中的海燕!希望同學們能直面生活的暴風雨,像海燕那樣勇敢、自信、樂觀。”并要求學生運用托物寓意的方法向自己的老師、同學等贈寫短信祝語。教師將身邊的資源為己所用,透著強烈的時代感和親切感。學生的注意力一下子被吸引了過來,參與課堂的積極性高漲。在這里,導入本身就是非常好的教學資源。

當然,教師在設計導入的時候,都有一個非常美好的愿望,但什么樣的導入創設情境的效果更好,有的時候需要比較才知道,有的時候事后才知道。譬如,教師在《成功》這一課設計了這樣的導入語:“同學們,我們羨慕奧運冠軍登上了最高領獎臺;我們羨慕科學家為人類作出的巨大貢獻……可我們有沒有想過,他們是如何獲得成功的呢?他們的成功需要具備哪些條件呢?今天我們就一起來看看學術大師季羨林是如何看待成功的?我們除了驚嘆和欽佩成功人士外,還應該做些什么?”導入緊扣本課的教學目標,對學生的導向是非常明確的,但似乎有自說自話之嫌。認真的同學聽到了,但對于尚在流連課間十分鐘的學生來講就很難說了,是不是可以安排一個對話情境,更快地抓住學生的注意力?學生們曾經學過冰心的《成功的花》,回顧這首小詩,由學生們對這首詩的理解來導入對本課的學習,這樣能讓學生盡快進入緊張思考的學習狀態,導入自然而不生硬。

三、朗讀生情

“創造性地構建開放性的語文教學體系,讓教科書與語文課堂教學成為連接課內課外,校內校外的橋梁,成為學生整個學習生活的策劃中心”,這是新課程的理想。在閱讀教學中,由于對新理念的誤解,或教學中操作失當,過分突出對教材的“重組”,有些教學游離于“文本”,任意“生成”,使語文教學散亂,失去了它本該有的功能。所以,理性而又活潑地開展課堂教學,是語文閱讀教學的根本。”而閱讀教學首先得立足文本。而立足文本所需的最基本的教學手段便是朗讀。各種形式的朗讀不僅讓學生真切地走入了文本,接近了作者,也讓他們在仰望的同時真誠地學習和對話,課堂氛圍也顯得誠摯而感人。

一位教師在教授《春》時,充分運用了“讀”這一教學手段。先是讓學生聽配樂、配畫朗誦,然后學生自由讀。在讀的過程中,春天美麗的畫面便一一呈現在學生面前。教師在教學反思中寫道:

要理解這篇散文,體會它的藝術魅力,最根本的前提是誦讀。初一的同學,由于年齡小,感知內容的能力差,尤其是對寫景散文領會不夠,體會不深,因此要讀懂課文,感悟內容,就必須讀順口,讀流暢,讀出感情,讀得饒有興趣又極富效果,通過讀,讓學生大膽質疑,充分發揮想象能力予以解決。成功地突破了教學的重、難點,又有助于培養學生自主學習的能力,教學內容的取向同時還讓學生的精神領域受到了一次強烈的撞擊,充分張揚了教材的人文性。學生在老師的引導下,在同伴的啟發下,能做到大膽質疑。課堂上一股自主學習之水從學生的身上淙淙淌來,令人欣喜。

四、畫面生趣

愛美、求美是學生的基本心理需要。美育是愉快教學的四要素之一,而多媒體的使用可以藝術地表現教學內容,取得事半功倍的效果。使學生在一個和諧的、充滿美感的教學環境中既獲得知識,又陶冶情操。

如教《環球城市 風行綠墻》一課,熒幕上切換出多幅綠化設計巧妙的中外圍墻圖:有的圍墻上綠色藤蔓攀爬衍生,嫩嫩的芽兒探頭探腦地像在頑皮地與你捉著迷藏;有的圍墻蜿蜒曲折,似一條長龍騰空而起,再加上拱形的園門,鏤窗內外若隱若現的綠色植物,直讓人聯想到“庭院深深深幾許”的意境;還有那修剪整齊、規劃有序的植物圍墻,一片綠色掩映著絢爛的繁花,使學生既欣喜,又驚奇。此時播放一段優美的《春之聲》圓舞曲,在視覺、聽覺交織的立體空間里,學生領略到了圍墻世界給他們帶來的美。

當然,教師還可以在課堂上利用聯系生活、語言描繪、實物演示、角色表演、設問激疑等多種手段來創設與教學內容有關的情境,以達成教學目標。正如朱小蔓教授在《情感教育論綱》中所說:“興趣和快樂是感覺色調的,而非認識理解意義上的。”

為了我們的學生能把更多的熱情投入到課堂,為了我們的學生能從學習中尋找到真正的快樂,為了讓學生們的課堂生活不再因空氣稀薄而缺氧,創設新穎有趣并且有效的教學情境是我們義不容辭的責任。