淺談開(kāi)設(shè)高中語(yǔ)文選修課應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

■ 黃麗芳 (廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué))

筆者近幾年帶的都是理科班，理科班的學(xué)生普遍存在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的厭學(xué)情緒，不少同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文課脫離現(xiàn)實(shí)生活，上課缺乏興趣，還有一部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)與不學(xué)效果一樣，這種滿足不了學(xué)生需求的教育無(wú)疑是失敗的。因此我認(rèn)為，理想的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)從學(xué)生喜歡的課堂形式做起。選修課作為高中生學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)組成部分，也應(yīng)如此。

高中語(yǔ)文選修課，新《課標(biāo)》設(shè)計(jì)了五個(gè)系列:詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著研讀。新《課標(biāo)》指出:“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平。”顯然，選修課的教學(xué)要求更多的傾向?qū)W生的自主。可實(shí)際上，教師在操作的時(shí)候卻把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，緊緊圍繞高考可能考的、教育主管部門(mén)規(guī)定的科目開(kāi)設(shè)，淡化了選修課陶冶學(xué)生情操、改變學(xué)生性情、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。那么，高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢?

一、選課與選課指導(dǎo)

課由誰(shuí)來(lái)選?筆者認(rèn)為，選擇者應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、個(gè)性要求、特長(zhǎng)需求等，是開(kāi)設(shè)選修課的最基本原則，也是選修和必修的最本質(zhì)區(qū)別。然而，從選修課的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有選課的主動(dòng)權(quán)。廣東省高中語(yǔ)文選修本可分為3個(gè)類(lèi)別，即文學(xué)類(lèi) (詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇)、語(yǔ)言文字應(yīng)用類(lèi) (新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用)、文化類(lèi) (文化論著研讀)。有側(cè)重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的，有著眼于培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、陶冶情操的，有旨在引導(dǎo)學(xué)生探索研究的，比重大、模塊多，與必修課共同構(gòu)建了高中語(yǔ)文新課程。但是，由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此在實(shí)際操作時(shí)，高中語(yǔ)文選修課就充滿了功利性的應(yīng)試傾向。比如高考大綱中沒(méi)有文化類(lèi)內(nèi)容，于是很多學(xué)校就不主張選修文化類(lèi)，其結(jié)果是，學(xué)生的選課只能在教師限定的、封閉的課程空間里選擇，這樣的選課標(biāo)準(zhǔn)是不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自由選擇的。在缺失自由選擇的前提下，也就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

在選修課開(kāi)設(shè)方面，教師的重要性自不待言。如何指導(dǎo)學(xué)生選課是開(kāi)設(shè)、開(kāi)好選修課的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》的關(guān)鍵和突破口。選修課的內(nèi)容多彩紛呈，教師不可能帶領(lǐng)學(xué)生去涉足每一個(gè)領(lǐng)域。現(xiàn)在的學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽约合矚g的事情，而花費(fèi)更多的課余時(shí)間去堅(jiān)持完成。因此，不論是《唐詩(shī)宋詞元散曲選讀》，還是《唐宋散文選讀》等，教師都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)文化、專(zhuān)題帶給他們的驚奇與歡愉。學(xué)生能夠在快樂(lè)中積累語(yǔ)文常識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)一步將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，這才是最理想的語(yǔ)文選修課。

二、選修課程與必修課程的關(guān)系

選修課的設(shè)置是新一輪高中課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，無(wú)論在學(xué)習(xí)的方式上還是內(nèi)容上都對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所突破。選修課的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也對(duì)高中語(yǔ)文教師提出了很大的教學(xué)挑戰(zhàn)，是一個(gè)新事物。與過(guò)去不同，必修課突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，強(qiáng)調(diào)的是“公平發(fā)展”;選修課是讓學(xué)生進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。二者具有等價(jià)性，沒(méi)有主次之分，是一種互補(bǔ)關(guān)系。

可實(shí)際上，教師在處理選修課時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列幾種情況:1.把選修當(dāng)做是必修的補(bǔ)習(xí)和應(yīng)試的輔導(dǎo);2.只停留在感性層面的了解和欣賞上;3.一味拔高成為純理性的探討。同時(shí)，由于高中學(xué)生的課業(yè)主要還是以應(yīng)付高考為重，而考試選考題的設(shè)置又并非對(duì)照“選修課”的五個(gè)系列來(lái)命題。從近幾年來(lái)看，高考命題只局限于現(xiàn)代文閱讀的“選考”，這種“選考”模式下出現(xiàn)的語(yǔ)文能力的“考試缺陷”，勢(shì)必造成教師在選課時(shí)有所側(cè)重。這種對(duì)選修課程的內(nèi)容權(quán)重失衡的態(tài)度，對(duì)選修課程的教學(xué)實(shí)施是不利的，可能導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文能力的缺失。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生通過(guò)必修課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，在語(yǔ)文的運(yùn)用、審美和探究等方面得到比較協(xié)調(diào)的發(fā)展。”筆者認(rèn)為，這種發(fā)展是學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)生們的“公平發(fā)展”。選修課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)必修課基礎(chǔ)上的“多樣選擇”，注重并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。選修課程的處理，可能比必修課程要求更高，容量更大，專(zhuān)題意識(shí)更強(qiáng)，選擇空間更廣。

總而言之，雖然課改有幾年的時(shí)間了，但高中語(yǔ)文的選修課仍然是一個(gè)新生事物。選修課不是必修課的陪襯，更不是必修課的附庸，它是一個(gè)獨(dú)立的課程領(lǐng)域，有自己獨(dú)特的目標(biāo)、任務(wù)、優(yōu)勢(shì)和作用。如何駕馭它，如何利用它達(dá)到語(yǔ)文教育的目的，值得我們好好探討。未來(lái)社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具備一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究能力，應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。因此，不論是選修一門(mén)課程，還是選修一本教科書(shū);不論是選擇孔子，還是選擇孟子，課程都應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)“選”，讓學(xué)生自主來(lái)“修”。

參考資料:

1.鐘啟泉、崔允漷、吳剛平《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社。

2.魏本亞《高中語(yǔ)文選修課程:變革、困惑與反思》，《課程·教材·教法》2006年第4期。

3.鄭愛(ài)洪《高中語(yǔ)文選修課的誤區(qū)》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2007年第1期。

4.施良方《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題》，教育科學(xué)出版社。

5.林淑媛《對(duì)新課改中課程實(shí)施問(wèn)題的反思》，《教育導(dǎo)刊》2006年第12期。