小學語文教學中“小先生”的培養

■史翠麗 (江蘇省徐州市豐縣人民路小學)

每當自己捧起《陶行知全集》,走近陶行知先生,“聆聽”先生的聲音,我總有很多的思考。陶行知先生的“生活即教育”“教學做合一”“六大解放”等一系列教育教學思想,至今仍是我們學習和努力的方向。

先生當時提出的“小先生制”是為了“普及教育”尋找的一條可行之路。正如先生所說:“小先生是負著普及教育之使命。小先生不但是普及兒童教育的生力軍,而且是普及成人教育的急先鋒。”先生在《怎樣做小先生》中強調:“一個負責任的小先生是‘以教人者教己’。他所學的比一個普通學生要正確得多。他不但要明白這一課的意義,并且是要想法把他所明白的也叫別人明白。一個有準備的小先生對于所教的功課是有雙層的了解,即對于學得的益處是有雙倍的深刻。”由此可見,一個合格的小先生,首先必須是一個好學生,而好學生的培養又必須要求教師有好方法。陶行知先生在《怎樣指導小先生》中,曾這樣告訴我們:“教師須是一個火把,他要把小孩的熱心燒滾,使個個小孩都要做小先生,不再做守知奴。”

今天的教育,當然已經不再需要“小先生”去負“普及教育之使命”。可是,如果我們能把學生的“熱心燒滾”,能使學生“對于學得的益處有雙倍的深刻”,不也正是我們每一位教育工作者所追求的嗎?

下面,我就談談自己在陶行知先生“小先生制”的思想啟發下,結合當今的教育教學改革要求與小學生的身心發展特點,在小學語文教學中培養“小先生”的幾點做法。

一、激起學生做“小先生”的欲望

“欲望”在詞典里的解釋是“想得到某種東西或想達到某種目的的要求”。一個人一旦有了某種“要求”,就會為之做出不斷的努力,當然,做“小先生”也不例外。所以,教師要培養優秀的“小先生”,首先就要想方設法激起學生做“小先生”的欲望。

小學高年級學生的聽、說、讀、寫等各種語文能力都有了一定程度的發展,有很多學生已顯現出在某方面的優勢。我在自己制定好培養小先生的計劃后,便向學生透露:老師的工作需要同學們的支持與協助。所以,老師要選拔一些“小先生”,在老師這里又叫“助教”,和老師共同努力,促進我們班所有同學語文能力的大發展。我還告訴他們,老師要通過觀察課堂表現、調查同學、作業分析、單獨考核等多種途徑掌握每一個同學的識、寫、讀、誦等各種語文能力,然后從表現優秀的同學中分別選出“識字助教”“寫字助教”“誦讀助教”“習作助教”等。由于同學們各有所長,也為了面向全體同學,我會為大家提供盡量多的“崗位”,只要學生在某一方面發展較快,優于其他同學,就是老師選拔的對象。“小先生”一經選出,就會收到老師精心設計的“助教證”,并貼上自己最得意的照片。

孩子們對“小先生”這一稱號感到好奇又充滿向往,每個人的表現就是最好的證明:不論是飯后、課間,還是語文課堂,都能看到他們一個個努力的身影。作業認真了、字跡規范了、舉手積極了、聲音響亮了……每個學生都在進步,班里掀起了學語文的熱潮,做“小先生”的欲望被成功激起。

二、培養學生做“小先生”的能力

看到孩子們的不斷進步,感受著班級里濃濃的學習競爭氣氛,我開始有意識地對他們進行“崗前培訓”。

1.認清職責。為了讓爭做“小先生”的同學有一個明確的目標,也為了促使他們在平時的學習中注意總結自己成功的學習方法,更好地促進自己的學習,我首先對“小先生”們講清了每類助教的職責。例如,“識字助教”主要是向同學們介紹自己在平時的學習中如何快速識字、如何記憶字形,在初學一篇課文或初讀一本自己喜愛的課外書時,如何消滅 “攔路虎”;“寫字助教”主要是指導大家在寫字時如何分析字形、如何把握字的結構,自己的一手漂亮字是怎樣煉成的,介紹一些自己寫好字的小竅門兒;“誦讀助教”則是負責帶領大家讀好書,教大家怎樣把握讀書時的語速快慢和語調的高低,怎樣讀出自己從文字中體悟到的感情,怎樣讀出韻味等;“習作助教”平時要注意檢查同學的日記、小練筆,能發現其中出現的錯別字、不通順的句子等一些明顯的問題。他還要帶領同學們做好平時的語言積累,每天一個小故事、一句名言警句或一首古詩詞欣賞,并督促大家寫好心得體會,等等。

2.教給方法。為了讓同學能真正地較快地走上“助教”崗位,體驗到“教人者教己”的快樂,我在教學的每個環節都注意示范性講解與方法提示。如,識記生字時,我會告訴學生一些構字知識——我們學習的生字中形聲字較多,一個形聲字,哪兒表音,哪兒表意;哪個是象形字,其變化的大致過程是怎樣的;哪個是會意字,每一部分各表示什么意思。指導寫字時,我就教給學生如何起筆、運筆、收筆,如何分析字的間架結構、筆畫筆順,如何把握整個字的大小比例等等。教學課文時,我總是注意做好每一次范讀,而且講明自己為什么這樣讀,講自己讀書時的心情。批改學生的習作,不僅找出問題語句,還提出修改意見。

方法的指導主要滲透于平時的教學過程當中。這樣,既不會占用“小先生”們的課余時間,又有利于他們學習模仿。不過,要提醒他們,做好一名“小先生”,不僅要率先掌握自己所要助教的內容,而且要知道怎樣幫助其他同學掌握。

三、為學生創造做“小先生”的機會

經過一段時間的有意訓練,我決定讓第一批“小先生”上崗。

首先,指導他們認真備課。所有的“小先生”,都要對要助教的內容,進行提前學習、分析并寫出一份“小教案”,教師進行認真批閱,個別指導修改,直至切實可行。這樣的練習要反復進行。

在學生能寫出可操作的“小教案”之后,老師就要給他們提供上講臺的機會。把講臺讓給學生,需要教師做好“導演”。什么樣的課型適合安排“小先生”?每節課安排哪類?大約幾人?什么時候上講臺?這一系列的問題,教師都要有充分的準備。當然,還要根據課堂上學生的具體表現,適時地加以指導或調整,以確保每節課的教學任務得到很好地落實。以蘇教版五年級上冊《變色龍》的學習為例:生字的學習以自學為主。這一課的生字,除了“介”字,其余的如“藤、筒、棕、腹、距、蕉 ”等都是形聲字,這就可以交給“識字助教”帶領同學分析記憶。很快他們不僅記住了生字的字音字形,還掌握了字義。在精讀課文時,由于很多同學為了做好“小先生”已經反復閱讀了課文,并且在課外查閱了有關變色龍的資料,我便將學生分成了六個學習小組,各有一個“小先生”帶領,以自主領悟為主,小組內討論合作,“小先生”總結匯報。在緊張有序的自主學習中,學生對課文的內容有了較深的感受,對變色龍的特點有了較清楚的了解。當然,對如何從自身做起保護動物也有了自己的認識。

四、使學生感受做“小先生”的快樂

“小先生”的快樂主要來自于自己“助教”的成功,在助教過程中能激起所有同學的學習興趣。每個同學都能積極參與學習過程并且能取得很好的“教學”效果,那是“小先生”最快樂的時刻。為此,在“小先生”助教的時候,教師要充分發揮自己的組織、引導作用:教師以一名學生的身份參與學習過程,帶領學生積極思考、大膽提問、多做交流,使整個課堂充滿活力。對于課堂上“小先生”的表現多加表揚與鼓勵,尤其是在“小先生”取得教學的成功時,教師要及時總結,使“小先生”在獲得成功體驗的同時,樹立起在同學中的威信,以便更好地發揮他們在學習中的帶頭示范作用。

另外,我們在班級內每周舉行一次“優秀小先生”評選活動,給那些表現突出的“小先生”們頒發獎品與獎狀,教師還特意為他們編輯資料、介紹事跡、通報家長,并鼓勵他們寫下自己做“小先生”的心得,發表在班級小報上,供全班同學進行學習與模仿。

當我們的學生人人都力爭成為“小先生”的時候,我們的語文教學收獲的就遠遠不止是學生優秀的語文成績。他們的交往能力、合作能力、思維能力、創造能力等也都會得到相應的提高,學習語文的能力自然也會得到不斷的發展。同時,這也為他們“語文素養的形成與發展”奠定了良好的基礎。《語文課程標準》所提出的“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想象力和創造潛能”的課程目標,也一定會得到很好的落實。

參考資料:

1.《陶行知全集》,四川教育出版社。

2.《語文課程標準》,北京師范大學出版社。

3.《現代漢語詞典》,商務印書館。