用課改創新職教的品牌

馬成榮

用課改創新職教的品牌

馬成榮

提升質量，是大力發展職業教育的核心內涵，是職業學校實現戰略性轉移的重大命題，也是社會，特別是行業企業對職業教育的迫切要求。提升質量的關鍵在于課程教學改革，并在課改要義、推進策略和制度安排上達成共識。

從職場工作到學校學習再到職場工作的循環，構成了職業教育課程教學改革的兩條基本的 “道”。第一條“道”——從職場工作到學校學習，它賦予職業教育課程改革的意義，就是要解決職業教育“教什么”或“學什么”的本原問題，著重回答職業教育的課程從哪里來。它的基本任務，不再是對學科知識中的概念及原理進行累加，也不僅是對相對孤立的經驗和技巧等分割性能加以再現，而是要從職業科學中尋求職業教育課程開發的依據，對職業實踐中所要從事或經歷的“事”進行項目式和系統化的開發，從而真正實現職業教育課程內容與職業標準的對接。要確立課程在職業教育中的應有地位，就必須徹底改變學科化的思維，以職場工作分析為邏輯起點，建立基于職業實踐導向的課程體系，這是職業教育課程改革的必經之“道”。第二條“道”——從學校學習到職場工作，它賦予教學改革的意義，就是要解決職業教育“怎么教”或“怎么學”的現實問題，著重回答職業教育的課程到哪里去。它的基本任務，在公共基礎課程教學中，重在促進學生認知與體驗的結合，以及知情意行的合一；而在專業技能課程教學中，重在“做中教、做中學”，以及教學做的合一，實現職業教育教學過程與工作過程的對接。這也是職業教育實現就業導向目標的必經之“道”。無論是課程層面的改革還是教學層面的改革，總是自覺、不自覺地在課堂中得到反映或驗證，最終的檢測指標在于能否讓學生在學習中“動起來、活起來、笑起來”，在學“生存的技能、生活的經驗、生命的意義”中實現職業能力的提高和綜合素質的提升。

職業教育課程教學改革的成敗有賴于科學、有效的推進策略。大致上，可從“自上而下”和“自下而上”兩個路徑展開。“自上而下”的推進策略，主要有兩個基本模式：一個是行政模式。由教育主管部門或學校以行政干預的方式推進課程教學改革，以發揮改革的定向、調節、評價和激勵功能。課程教學改革既是技術性的、又是制度性和文化性的，行政在課程教學改革中的作用不可或缺，行政對課程教學改革的作用發揮不當甚至放棄則意味著失職。另一個是研究培訓推廣模式。這種模式首先建立在對課程教學理論及其改革這一社會實踐活動的研究基礎上，依據職業教育研究組織以問題式、項目式以及微格教學等形式，對職業學校骨干教師進行理論和技術層面的系統化培訓，并逐步走向以課程和教學產品開發為目標的研修式、合作式培訓，最終帶動教師的全員參與。“自下而上”的推進策略，主要也有兩個基本模式：一個是實踐問題解決模式。實踐性問題紛繁復雜，涉及到價值、技術、制度、行動和利益等多個層面，往往是多種實踐性問題并存和糾結。當下，制度性問題多于技術性問題，成為困擾職業教育課程教學改革的癥結。確立以學生發展為本的價值取向，并為其提供公平而有效的成長機會，是職業教育課程教學改革的關鍵所在，也是課程教學改革問題解決的終結目的。另一個是社會互動模式。在政府主導和行業指導下，以職業學校為場域，建立一個以課程教學改革為核心的校企合作平臺，實現從簡單的設備、技術和人員的交換式合作，向開發具有育人價值和知識產權的課程教學產品的互動式合作轉變，并在社會互動的過程中促進學校從課程的忠實執行者而為課程的創生者，以課程的發展帶動學校的整體發展。

無論是課程改革本身，還是其推進策略，都需要相應的制度安排。國學大師錢穆說過：事者，乃制度之謂也。這種制度安排不僅在于其組織和管理系統的建立或變革，更為重要的是支持或支配其組織和管理系統的行動規則的確立。就課程教學改革本身而言，需要課程管理制度的保障。為此，必須在校企合作的體制和平臺上，建立行業主導的職業標準和崗位需求的咨詢制度和政府主導的專業課程標準和教學內容的開發制度。現階段，行業組織的缺失及其參與職業教育職責的虛化，以及國家框架下實施職業教育課程改革行動規則的空白，制約著職業教育課程教學改革的深入開展。就課程改革推進策略而言，需要教學研究制度的保障，當下亟待在職業學校建立健全“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研制度。備課是教師對課程二度開發的過程，重在解決教什么、怎么教；上課是一個動態生成的過程，重在對教、學、做的科學實施；說課主要反映的是教師的教學反思能力，重在研究為什么這樣做；聽課是對課堂教學的內容與方法、教師與學生、過程與結果的全息透視；評課是校長、專家或同行對教師課堂教學水平的綜合評判和分析。“五課”教研是一個連貫和持續的工作，需要在促進教師專業發展的機制下，持之以恒地抓下去，方可奏效。

（原載于《職教通訊》2011年第2期）