語文人文性與學生心理健康教育

■ 郭青筠(江蘇省江都市大橋鎮(zhèn)中學)

現(xiàn)代社會，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項重要內容。中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，他們在學習、生活、人際交往和自我表現(xiàn)意識等方面會遇到或產生各種心理問題。

一、目前我國青少年心理狀況

據保守估計，中國內地18歲以下未成年人3．67億，有各類學習、情緒、行為障礙者3000萬。其中，中、小學生心理障礙患病率為21．6%-32．0%，突出表現(xiàn)為人際關系、情緒穩(wěn)定性和學習適應方面的問題。在校生因病休學、退學的病種中，心理疾患已大大超出傳染病，名列榜首。更令人悲嘆的是在校生自殺事件、離家出走事件時有發(fā)生。據統(tǒng)計，中國大學生自殺比例已和發(fā)達國家持平。早戀厭學、暴躁易怒、逃學網癮、抑郁癥四項尤為突出。這些都向我們表明了，我國青少年學生的心理健康狀況已十分嚴峻，重視青少年的心理健康已是刻不容緩的大事。

二、青少年心理問題成因

1．學習壓力。中國自古崇尚文化和學識的傳統(tǒng)以及“萬人競過重點大學獨木橋”的升學現(xiàn)狀勢必使學生的學習壓力極大，許多家長和教師把學習成績作為衡量孩子優(yōu)劣的最重要因素，因而相應降低對其他方面的要求。造成學生人格不健全，心理不健康。

2．不正確的家庭教養(yǎng)方式。如過度保護或溺愛，在日常生活上的包辦代替，家長心甘情愿給孩子當保姆，孩子六年級了還要家長喂飯，初中的男生要家長給穿衣服。高中生的衣服要家長洗。這樣做實際上剝奪了孩子遭受適當挫折和困難、學習愛護和幫助他人的機會和權利。另一種則表現(xiàn)為漠視，忽視了孩子的情感需求，對他們成長中遇到的問題置之不理，使孩子不得不尋找其他的途徑自己解決問題或得到情感的滿足，在這個過程中往往因為經驗不足或受到外界不良影響出現(xiàn)問題。再如采用簡單粗暴的指責訓斥、謾罵懲罰的教育方式。這些方式都會造成孩子人格失常扭曲。

3．社會和文化因素也不可避免地對青少年的心理健康造成影響。隨著社會的飛速發(fā)展，競爭日益激烈，生活節(jié)奏加快，新舊觀念不斷撞擊，各種新現(xiàn)象、新矛盾紛至沓來。中國的計劃生育政策在一定程度上使得孩子們比前輩更加以自我為中心、任性，在人際交往中也表現(xiàn)出很少為他人著想的特點。隨著物質條件的迅速改善和外來文化的影響，人們的生活方式和價值觀念也在悄悄發(fā)生著變化，青少年不知不覺增強了對金錢和情愛的關注。如今的學生在不同程度上產生心理障礙和精神疾患的機會大大增多。

三、語文教學在青少年心理健康教育中的作用

不少語文教師認為，學生的心理健康是心理健康課、學校德育處及班主任的事，作為一名科任教師，主要任務是將自己的課程教好，但是個體的素質形成只能靠個體主動習得和內化才能獲得。學生如果沒有正確的人生觀、價值觀、健康的心理，那什么學科也學不好，相反，如果學生心態(tài)健康，對學習有濃厚的興趣，那他們就會主動進入學習狀態(tài)。而學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理健康教育應該以此為突破口，以課堂為主戰(zhàn)場，以各學科教育為主要載體，充分調動全體教師的積極性，共同參與對學生的心理教育，充分發(fā)揮學校各學科教學的心理教育功能和各科教師的合力，這才是加強學校心理教育最基本的途徑和方法。

語文學習“文以載道”的功能已被社會所公認，它可以很好地培養(yǎng)學生的非智力因素。語文教師將心理教育滲透到語文學科教學中去，將普通心理學的知識運用到語文教學過程中，在學生學習語文知識的同時，對其實施人文教育。通過語文學習，使學生產生包括感知、情緒、意志等自覺的態(tài)度和積極的動機，進行思想道德和心理的自我評價，并轉化為情感體驗和行為習慣，從而形成良好的個性心理品質。那么，語文教學應如何利用其人文性對學生進行心理健康教育呢?

1．傳播積極健康的生活理念

當今的青少年忙于應試，缺少感受美的能力。語文教材中編排了數(shù)量可觀的、文質兼美的中國古代和現(xiàn)當代文學作品。在日常的課堂學習中，語文教師應充分利用本學科的優(yōu)勢，在學習文章的同時，相機教化，引導學生開展探究學習活動，與作品人物對話，接受人文精神的洗禮，走進古代作者的內心世界，感受中國文人的文化情結。將文章中蘊含的積極的生命觀、人生觀、價值觀、世界觀傳達給學生，使其逐步樹立健康的人生態(tài)度。同時充分挖掘教材中美的資源，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力，讓他們懂得什么是崇高與卑劣，什么是光榮與羞恥，什么是美與丑，什么是真與假。長此以往，學生就會慢慢摒棄假、惡、丑，努力追求真、善、美。

2．為學生創(chuàng)造傾訴的平臺

心理學家認為，一個人的內在心事被壓抑得越久、越多，就越容易發(fā)生心理變態(tài)。學生也一樣，如果在生活中想說的內心話壓得太多，就會產生壓抑、苦悶、失望、暴躁、不滿等種種不良情緒，這既不利于學生學習，也不利于學生的心理健康發(fā)展，所以，我們要在語文教學中給學生設置一個大膽說、喜說樂說的平臺，讓他們盡情傾訴心中的困惑。首先，在教學過程中，利用文章中的現(xiàn)象和生活問題，啟發(fā)學生主動回答和質疑，在學生回答的時候，教師絕不能用個人見解來衡量、判斷學生的心理認識，而應讓學生大膽地說，大膽地想象，同時給予正面引導，這樣往往會收到意想不到的效果。其次，在語文的教學中，我們可以把文本內容引出課堂，引向生活，使它們成為學生說出心聲的話題。密切聯(lián)系生活，既能引起學生的討論興趣，使他們主動參與互動，又能讓學生的心理問題逐步得到解決，壓抑和困惑的情緒得到無聲地釋放。

3．培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力

語文教師要善于引導學生多讀書，會讀書。優(yōu)秀的文學作品能激發(fā)學生內心潛在的美好品質，凈化學生的心靈，促使學生形成美好的心理品質，對于讀者的心理起著潛移默化的熏陶和塑造作用。如前蘇聯(lián)著名長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》可以讓人讀后更堅強、誠實，有理想，明白人為何而活著。讀《悲慘世界》學生就會明白什么是磊落的胸懷，讀《簡·愛》學生就會明白什么是小人物的自尊與奮斗。在語文教學中，教師要有表情、有語調、有節(jié)奏、全身心地投入去朗讀課文，用美好的情感鑄造學生美好的靈魂。例如讀《背影》，可以感受到華夏傳統(tǒng)禮儀道德的美;在對青春期情感萌動的學生，應指導其讀冰心、舒婷、席慕蓉的現(xiàn)代愛情詩，以此啟發(fā)學生明辨事理，感悟人生，既能推心置腹，又不失文雅含蓄，這不失為一種良好的心理健康教育方式，比起空洞的說教更有效。

4．培養(yǎng)學生的寫作興趣與能力

人的心理不健康，大都表現(xiàn)為抑郁、沉悶、自卑、內向、孤僻、耐挫力差、不愿與他人溝通等不正常心理，有的人常常把自己封閉起來，一旦遇到不順便發(fā)生心理偏差，以至做出不法行為。語文教師可以用“寫”的方法，讓學生釋放自己的心靈，吐露自己的心聲。在語文教學中，我們可以讓學生以練筆為載體，以寫周記或日記的形式，把自己每天的所思、所想、所感都寫下來，在此過程中，教師要用心愛學生，讓學生相信你是他們最信得過的朋友，自覺且樂意向你傾訴“心里話”，接著積極幫助有心理問題的學生，對他們進行疏導，化解他們心中的障礙。

利用語文學科的人文性特點滲透心理教育的形式是多樣化的，渠道是多方面的。心理教育中的挫折教育、愛的教育、良好個性品質的培養(yǎng)教育、創(chuàng)造力的培養(yǎng)教育，都可以很好地滲透到語文學科的教育中去，關鍵是要找到兩者的切合點。

心理健康教育是教育本身的題中之義，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。當前，中學教育要實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變，人文教育占重要地位。其次，現(xiàn)在人們逐漸達成了這樣一種共識，健康不僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包括良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應能力。當教師、學校乃至整個社會都逐漸形成這樣一種新的健康觀念時，就迫切需要中學開展心理教育。特別是在新課程改革的今天，我們更應大膽嘗試，在語文教學中滲透人文教育，使學生具備良好的心理素質，從而獲得健全和充分的發(fā)展。